基于馬扎諾分類理論的自主性教學(xué)模式研究.pdf

1、隨著信息社會的到來，人類生存的環(huán)境與方式發(fā)生了前所未有的變化，信息無處不在，獲取方便，人類生存的能力的強(qiáng)弱已取決于學(xué)習(xí)能力的高低。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)成了這個時(shí)代教育的主旋律，終身教育的理念已深入人心。學(xué)會學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，而是需要教育界人士以長遠(yuǎn)的眼光，以扎實(shí)的行動加以貫徹。這其中，自主學(xué)習(xí)是走向?qū)W會學(xué)習(xí)的重要方式與手段，并且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展而日益顯示其重要性。十年前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出：要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

2、和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！弊鰹樾抡n程改革的核心理念而提出的“三維目標(biāo)”在改變過去基礎(chǔ)教育中過分強(qiáng)調(diào)“雙基”的局限中發(fā)揮了重要的作用。然而目標(biāo)不是手段，目標(biāo)也不是結(jié)果。在真實(shí)的教學(xué)中，如何真正的理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并在教學(xué)活動中加以實(shí)施仍然顯得困難重重。為此需要我們重新思考教學(xué)模式，這當(dāng)然離不開對自主學(xué)習(xí)以往研究的重新審視。更為理想的是找到目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)都適配一致的自

3、主性教學(xué)模式。
　　布盧姆的分類理論雖然風(fēng)靡了二十世紀(jì)的教育界，但畢竟是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，有著其自身的局限不不足。新世紀(jì)初，美國學(xué)者馬扎諾在借鑒布氏分類的基礎(chǔ)上，嘗試將人的行為模式融入教育目標(biāo)分類，并根據(jù)人在行為模式中的意識控制度的高低，將教育目標(biāo)重新劃分為自我、元認(rèn)知、認(rèn)知、知識四大系統(tǒng)，界限分明，考慮全面，符合人類的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此，全文以馬扎諾在他的分類學(xué)里提出的全新分類學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)研究中的三大學(xué)習(xí)模型，嘗試整合成一個