初中英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、該文在綜觀國(guó)際國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了任務(wù)型教學(xué)的層級(jí)理論,并以Jane Willis的"強(qiáng)任務(wù)型模式"和Peter Skehan和龔亞夫的"弱任務(wù)型模式"在課堂教學(xué)層面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究(側(cè)重"弱任務(wù)型模式"),通過對(duì)初一學(xué)生一年的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的可行性.實(shí)證研究結(jié)果的檢驗(yàn)分成兩部分:一是利用后測(cè)(參加學(xué)校統(tǒng)一的期末水平考試)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出了TBI與PPP模式都能達(dá)到新《課標(biāo)》對(duì)語言知識(shí)、

2、技能目標(biāo)的要求.二是利用問卷調(diào)查和個(gè)案研究對(duì)TBI與PPP在達(dá)成《課標(biāo)》中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)的差異進(jìn)行分析.檢驗(yàn)結(jié)果顯示出任務(wù)型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面的獨(dú)到之處——從情感態(tài)度切入,以學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)推動(dòng)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展,從而形成一種良性循環(huán)的軌道.據(jù)此結(jié)果該研究總結(jié)出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)框架:"備課——以學(xué)生需求分析為前提,上課——以完成任務(wù)活動(dòng)為載體,任務(wù)活動(dòng)——以結(jié)對(duì)、小組合作為形式,作