歸因訓練對護理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙的影響.pdf

1、目的
　　調查護理本科生專業(yè)自我概念和主觀職業(yè)障礙的現狀；分析護理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙的影響因素及兩者之間關系；探討歸因訓練對護理本科生專業(yè)自我概念和主觀職業(yè)障礙的影響，為護理本科教育者和臨床教學管理者在創(chuàng)新改革教育模式等方面提供參考依據。
　　方法
　　(1)以護理本科生一般情況調查表、護理專業(yè)自我概念量表、大學生主觀職業(yè)障礙問卷作為研究工具，對378名護理本科生進行調查，了解護理本科生專業(yè)自我概念與主觀

2、職業(yè)障礙的現狀，并分析護理本科生專業(yè)自我概念和主觀職業(yè)障礙的影響因素。
　　(2)以Weiner的歸因理論為依據，選擇主觀職業(yè)障礙得分較高的大學三年級(2011級)3個統(tǒng)招護理本科班作為研究備選對象，隨機抽取一個班(46名)作為歸因訓練組，一個班(48名)作為對照組，比較兩組護理本科生的一般人口學資料、護理專業(yè)自我概念得分和主觀職業(yè)障礙得分。對照組護理本科生按照常規(guī)教學活動進行，歸因訓練組護理本科生在常規(guī)教學活動的基礎上進行2個月

3、的歸因訓練，分別測評兩組護理本科生護理專業(yè)自我概念得分與主觀職業(yè)障礙得分。數據統(tǒng)計采用SPSS18.0軟件包進行，采用百分數、均數、標準差進行統(tǒng)計描述，t檢驗、?2檢驗、方差分析、多元線性回歸和直線相關進行統(tǒng)計分析。
　　結果
　　(1)護理本科生專業(yè)自我概念總均分為(2.90±0.32)分，各維度得分由高到低分別為：技能[(3.20±0.43)分]、溝通交流[(2.99±0.33)分]、靈活性[(2.97±0.48)分]、

4、管理能力[(2.90±0.51)分]、滿意度[(2.62±0.41)分]。個人對護理專業(yè)的態(tài)度、個人平均成績、家庭人均月收入是護理本科生專業(yè)自我概念的影響因素，這3個因素可以解釋方程總變異的13.4％。
　　(2)護理本科生主觀職業(yè)障礙總均分為(2.23±0.26)分，略低于全國大學生常模(2.33±0.39)分，各維度得分由高到低分別為：就業(yè)競爭[(2.81±0.40)分]、親人態(tài)度[(2.25±0.27)分]、家庭背景[(2.

5、23±0.46)分]、職業(yè)知識[(2.06±0.48)分]、社交能力[(2.02±0.45)分]、專業(yè)水平[(1.90±0.38)分]。個人對護理專業(yè)的態(tài)度、個人平均成績、家庭人均月收入、家庭來源地是護理本科生主觀職業(yè)障礙的影響因素，這4個因素可以解釋方程總變異的21.8%。
　　(3)護理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙存在負相關(r=58.8%，P<0.01)。
　　(4)干預前，對兩組護理本科生的一般人口學資料、護理專

6、業(yè)自我概念得分和主觀職業(yè)障礙得分進行比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。
　　(5)干預后，歸因訓練組護理本科生專業(yè)自我概念總均分、技能維度均分、靈活性維度均分、滿意度維度均分以及溝通交流維度均分顯著高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；歸因訓練組護理本科生專業(yè)自我概念總均分、技能維度均分、滿意度維度均分以及溝通交流維度均分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
　　(6)干預后，歸因訓練組護理本科生

7、主觀職業(yè)障礙總均分、職業(yè)知識維度均分、社交能力維度均分以及專業(yè)水平維度均分明顯低于干預前，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；歸因訓練組護理本科生主觀職業(yè)障礙總均分、職業(yè)知識維度均分、社交能力維度均分以及專業(yè)水平維度均分明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
　　結論
　　(1)護理本科生專業(yè)自我概念處于中等水平，個人對護理專業(yè)的態(tài)度、個人平均成績、家庭人均月收入是其影響因素。
　　(2)護理本科生主觀職業(yè)障