順應(yīng)模式角度下教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換.pdf

1、順應(yīng)模式角度下教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 順應(yīng)模式角度下教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換On On On On Teachers Teachers Teachers Teachers’ ’ ’ ’ Code-switching Code-switching Code-switching Code-switching: : : : An An An AnAdaptation Adaptation Adaptation Adaptation Model Model Mo

2、del Model Account Account Account Account學(xué)科專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研 究 生：李渾靈指導(dǎo)教師：馮卉 副教授天津大學(xué)文法學(xué)院二零一三年五月I摘 摘 摘 摘 要 要 要 要語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是雙語(yǔ)社會(huì)一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在外語(yǔ)或二語(yǔ)課堂中亦頻繁出現(xiàn)。然而，對(duì)于這一現(xiàn)象是否應(yīng)該在外語(yǔ)或二語(yǔ)課堂中發(fā)生，辯論之音不絕于耳。一些學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)教師應(yīng)該采用“全英”授課模式，這樣學(xué)生才能獲得最大化的目的語(yǔ)輸入；另外

3、一些持不同觀點(diǎn)的學(xué)者則認(rèn)為，母語(yǔ)在外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)中的重要作用不可忽視，所以，它應(yīng)該擁有合理、合法的地位。本研究首先將學(xué)者進(jìn)行的研究按照頻率、功能及原因進(jìn)行了分類并加以綜述，然后以 Poplack（1980） ，Myers-Scotton（1993） ，Verschueren（1987）及于（2001）的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生反饋對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的積極影響，結(jié)合語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三種類型提出了新的理論框架對(duì)英語(yǔ)教師的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的數(shù)量、師生態(tài)

4、度、轉(zhuǎn)換類型、動(dòng)機(jī)及影響因素進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的分析。本文的實(shí)證研究以太原師范學(xué)院和山西中北大學(xué)中的 2 名精讀教師以及 74名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂錄音以及對(duì) 2 位教師的采訪獲得詳實(shí)可信的資料。對(duì)錄音資料的分析表明： 2 名教師都采用了句間、句內(nèi)和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)三方面的順應(yīng)，即，語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、教師角色以及教師的心理動(dòng)機(jī)。這三種方式與 Poplack（1980）的分析相一致。本文同樣收集了作為課堂教學(xué)的另一主體的

5、學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言選擇的態(tài)度、評(píng)價(jià)、及對(duì)教師語(yǔ)碼選擇的影響，這一研究視角是以往研究中較少涉及的。具體而言，本研究發(fā)現(xiàn)： （1）兩位教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中都不同程度地選用了目的語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言， 其中 A 教師英語(yǔ)使用率占 81%， B 教師占 71%； （2）學(xué)生對(duì)教師適度的英漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度，其中，A 班 94%、B 班 98%的學(xué)生支持教師這一做法； （3）教師根據(jù)授課內(nèi)容的不同會(huì)采用的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型，如在詞匯、短語(yǔ)的講解中使用句內(nèi)語(yǔ)碼