順應(yīng)理論視角下大學雙語教學的語碼轉(zhuǎn)換.pdf

1、CodeswitchinginBifingualClassroomTeachingFromthePerspectiveofAdaptationTheory順應(yīng)理論視角下大學雙語教學課堂上的語碼轉(zhuǎn)換學位論文完成日期：指導(dǎo)教師簽字：答辯委員會成員簽字：青島科技大學研究生學位論文順應(yīng)理論視角下大學雙語教學課堂上的語碼轉(zhuǎn)換摘要我國高等教育中所提倡的雙語教學主要是指英漢雙語教學，使用英漢兩種語言作為教學手段進行學科教學。目的是培養(yǎng)和提高學生用英語

2、學習專業(yè)課程和進行學術(shù)交流的能力。自教育部2001年提出在高校推行雙語課程教學以來，雙語教學蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究方興未艾。但大多研究主要是在宏觀層面上，針對雙語教學的社會環(huán)境、國家雙語制度、雙語學校性質(zhì)及規(guī)模等方面的研究，而對雙語課堂教學語言的研究關(guān)注不夠，相關(guān)研究的理論性成果也比較少。目前在雙語教學過程中，有些問題，諸如雙語教學師資水平不足，雙語教學課堂語言使用的隨意性。雙語課堂學生的英語水平不高，進而影響學生專業(yè)知識的掌握等，這些問題

3、亟待解決。因此，如何提高我國雙語教學的課堂質(zhì)量，真正提高學生使用英語學習專業(yè)知識的能力，增強學術(shù)交流的能力，還有待進一步的研究和探索。雙語課堂語言教學的效果是雙語教學的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到雙語教學的質(zhì)量。現(xiàn)階段我國雙語課堂的教學模式是保持型，教師基于語言內(nèi)部或外部的原因，在不同的課堂情況下對英漢兩種語言進行選擇。語言學家奧爾(Auer，1998)將雙語者在同一或不同話輪中對兩種語言或多種進行交替使用的現(xiàn)象定義為語碼轉(zhuǎn)換，認為語碼轉(zhuǎn)換是一個

4、動態(tài)的語言選擇過程。而雙語課堂教學實際上就是一個英漢兩種語言交替使用的動態(tài)過程，因此，雙語課堂教學中語言的選擇過程也可以看作是語碼轉(zhuǎn)換的過程，是師生在順應(yīng)課堂語境因素的前提下進行的英漢兩種語言的交替。雙語課堂語言教學的效果在一定意義上取決于語碼轉(zhuǎn)換的模式，它既要順應(yīng)雙語課堂的語言現(xiàn)實和社會規(guī)約，又要順應(yīng)課堂師生的活動心理等。語碼轉(zhuǎn)換作為雙語課堂上重要的教學手段，其最佳狀態(tài)需要在一定模式下得以實現(xiàn)。于國棟(2001)提出了語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性

5、模式，其研究的主要貢獻是從順應(yīng)理論角度對語碼轉(zhuǎn)換的本土化研究。他認為語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)該順應(yīng)語言現(xiàn)實、順應(yīng)社會規(guī)約和心理動機三個方面。就順應(yīng)而言，Yerschueren(1999)從語用學角度提出語言順應(yīng)理論，認為使用語言是一個不斷地選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識的還是無意識的，也不管是出于語言內(nèi)部的原因還是處于外部的原因。順應(yīng)性是指語言使用者能從可供選擇的不同語言中，通過商討性策略作出的靈活選擇，以滿足交際需要。語言的順應(yīng)過程主要涉及語