過(guò)程取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略模型——對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽力差生的混合法研究.pdf

1、隨著二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響得到了研究者極大的重視。其中，動(dòng)機(jī)更是引起了人們的廣泛關(guān)注。已有的研究表明，動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的顯著效應(yīng)。然而，以前的大多數(shù)研究都把焦點(diǎn)放在了動(dòng)機(jī)理論的探索上，主要用于引導(dǎo)研究者進(jìn)行更深入的理論研究，而不是用于指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，很多的研究都不能直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得。 與大多數(shù)動(dòng)機(jī)理論研究不同，多恩葉(Domyei)的過(guò)程取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略模式

2、則可以直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種環(huán)境。這種動(dòng)機(jī)激發(fā)模式由4個(gè)步驟和35條具體的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略構(gòu)成，每條策略都附有詳細(xì)的解釋和使用范例。本研究把這個(gè)過(guò)程取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略模式用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，旨在驗(yàn)證此模式是否能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)聽力差生的聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 本實(shí)驗(yàn)采用了受試間設(shè)計(jì)。參與本研究的受試為70名來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)?？?年級(jí)自然班里的學(xué)生。其中35名組成了實(shí)驗(yàn)組，另外35名組成了控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組中各有男生10名和女生

3、25名。實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)聽力課程中融入了過(guò)程取向的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，而控制組的學(xué)生則只是接受常規(guī)聽力課。兩個(gè)組由同一個(gè)老師上課，使用教學(xué)材料相同，教學(xué)時(shí)間量相同。教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為4周半。所有受試接受了聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽力水平前測(cè)，以及聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的后測(cè)。研究者對(duì)收集的前測(cè)數(shù)據(jù)及后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和2個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。兩個(gè)組受試的聽力初始水平和聽力初始動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差別。 實(shí)驗(yàn)同時(shí)，受試每周會(huì)對(duì)聽力課和聽力學(xué)習(xí)的感想

4、進(jìn)行日志總結(jié)并且提交任課老師。本研究把教學(xué)實(shí)驗(yàn)的量的研究與對(duì)學(xué)生日志的質(zhì)的分析結(jié)合起來(lái)，以混合法研究(mixed methods research)的多視角來(lái)考察實(shí)驗(yàn)效果。 結(jié)果證實(shí)，多恩葉的過(guò)程取向的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略模式能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)聽力差生的聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步豐富了多恩葉的動(dòng)機(jī)激發(fā)模式。 研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中引入多思葉的過(guò)程取向的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略是十分必要的。此動(dòng)機(jī)激發(fā)模式可以幫助中國(guó)的外語(yǔ)教師更好地認(rèn)識(shí)到