蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤分析及教學(xué)對策.pdf

1、漢語和蒙古語的語系不同，語法也不同。漢語是一種獨立語，缺乏形態(tài)變化，常常用虛詞表示不同的語法意義，而介詞作為虛詞中數(shù)量最多的詞類，在漢語中具有舉足輕重的作用，而蒙古語是黏著語，它是一種形態(tài)變化發(fā)達(dá)的語言，常常是由詞根、詞干、詞綴表示語法關(guān)系。蒙古語中沒有介詞，主要是由“語義格”組成語法結(jié)構(gòu)，語義格的結(jié)構(gòu)為:“體詞+語義格+謂語”。由于蒙古語中沒有介詞，而且蒙漢兩種語言在語言體系方面存在較大的差異，因此，蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語介詞的過程中，

2、常常會受到自身母語的影響，而出現(xiàn)一些偏誤。
　　介詞“給”是留學(xué)生出現(xiàn)偏誤較多的一個虛詞。介詞“給”相當(dāng)于蒙古語語義格的“向位格”，但是蒙古語中“向位袼”與漢語介詞“給”在句法功能、語法意義等方面又存在很多不同之處，因此，蒙古留學(xué)生在習(xí)得漢語介詞“給”時，由于受到蒙古語本身語法結(jié)構(gòu)和目的語知識負(fù)遷移的影響，常常會出現(xiàn)與介詞誤用、遺漏介詞、錯序、誤加四種偏誤.
　　因此，筆者從對外漢語教學(xué)的角度出發(fā)，在本體理論研究的基礎(chǔ)上，對

3、蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤進(jìn)行了分析和研究。本文第一章分別對蒙古語“語義格”和漢語介詞“給”的語法特征進(jìn)行了詳細(xì)分析，并從分類、語義特征等方面進(jìn)行了比較，認(rèn)為漢語中的介詞在蒙古語中雖然能夠用語義格來表示，但蒙古語“向位格”與漢語介詞“給”在表達(dá)的含義范圍大小、句子中的位置及語法功能等方面存在較大的差異，因此，我們認(rèn)為蒙古語的“向位格”與漢語介詞是一對多的關(guān)系。
　　第二章筆者通過分析統(tǒng)計偏誤語料、調(diào)查問卷、訪談等方式，對不同等

4、級漢語水平的蒙古留學(xué)生介詞“給”的偏誤情況進(jìn)行了考察，并將介詞“給”的偏誤類型分為誤用、遺漏、錯序、誤加四類。調(diào)查結(jié)果顯示，初中級漢語水平和高級漢語水平蒙古留學(xué)生偏誤類型嚴(yán)重程度排序相同，依次為誤用-遺漏-錯序-誤加。而據(jù)語料統(tǒng)計結(jié)果顯示，初中級漢語水平的蒙古留學(xué)生介詞“給”偏誤類型嚴(yán)重程度依次為:誤用—錯序—遺漏—誤加;高級漢語水平蒙古留學(xué)生介詞“給”偏誤類型嚴(yán)重程度依次為:誤用—誤加—錯序—遺漏。由此可見，“誤用”是初中級漢語水平留

5、學(xué)生和高級漢語水平留學(xué)生習(xí)得介詞“給”時較為嚴(yán)重的偏誤類型。
　　第三章，筆者從母語負(fù)遷移和目的語知識負(fù)遷移兩方面對蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤原因進(jìn)行了分析。首先，筆者通過對蒙古語“向位格”和漢語介詞“給”的比較，認(rèn)為蒙古語“向位格”對應(yīng)漢語多個介詞、蒙古語“向位格”語法功能與介詞“給”存在差異等原因，使蒙古留學(xué)生在習(xí)得介詞“給”時，易受母語影響出現(xiàn)偏誤。其次，漢語介詞“給”本身含義較為復(fù)雜，既可以為動詞，又可以為介詞，功能多