Mediation in NetworK-based English Writing Activity--From the Perspective of Activity Theory.pdf

1、傳統(tǒng)的認知框架把學(xué)習(xí)看做非線性、探索性、生成性的過程，學(xué)習(xí)者在尋求意義中發(fā)現(xiàn)修正自己的觀點。在寫作過程中，作者使用計劃、翻譯、回顧、檢查、生成觀點、組織、設(shè)定目標、評價、修改等策略。然而，認知框架對于情境的理解過于狹隘，與注重寫作的社會、歷史、政治情境等方面的研究相比相形見絀，而寫作受地點、時間、人及工具等一系列分散的、不固定因素的影響。社會文化理論提出高級思維過程是受中介活動影響的：語言學(xué)習(xí)的社會環(huán)境不僅為個體學(xué)習(xí)提供情境，而且是認知

2、和情感發(fā)展的來源；思維在與他人及環(huán)境的互動中產(chǎn)生，而這個過程是受到工具、符號、語言的中介的。本研究從社會文化理論的分支-活動理論框架的角度探討英語寫作教與學(xué)?；顒永碚撟鳛樯鐣幕碚摲治龅囊环N形式，以活動系統(tǒng)而不是活動中各孤立組成因素作為分析單元。活動系統(tǒng)是任何一個正在進行的、以目標為導(dǎo)向、以歷史為條件、有辯證結(jié)構(gòu)、以工具中介的人類交互活動，這個框架由六個因素構(gòu)成。
　　 本研究試圖把活動理論，尤其是活動系統(tǒng)及中介概念應(yīng)用到英語

3、寫作課的研究中，探索學(xué)生在寫作課上受到的中介，以及中介對結(jié)果的影響。本研究的被試是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大二的29名學(xué)生。研究環(huán)境是可供教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴進行交互的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。上了一學(xué)期寫作課后，學(xué)習(xí)者把期末反思提交到網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上被收集作為研究數(shù)據(jù)。
　　 研究首先用活動系統(tǒng)框架詳細分析了寫作課，然后用扎根理論分析了中介和結(jié)果。扎根理論由編碼、概念、范疇化、理論四個階段構(gòu)成。
　　 研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者得到三種形式

4、的中介：物質(zhì)中介、心理中介、人的中介。物質(zhì)中介主要是指網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)；心理中介指學(xué)習(xí)者課上閱讀的三篇文學(xué)作品。人的中介有兩種形式：一是教師在指導(dǎo)、講課、教學(xué)方法、反饋方面的中介；二是同伴通過互評，共同體活動進行的中介。盡管寫作課的最初目標是提高寫作技能，但是各種中介對活動系統(tǒng)中的結(jié)果產(chǎn)生了多方面的影響。對結(jié)果的分析表明，學(xué)習(xí)者的寫作能力有所提高；學(xué)習(xí)者更開心、積極、自信；他們對生活和友誼也有了新的見解。
　　 研究結(jié)果證實了用活動