Mediation in NetworK-based English Writing Activity--From the Perspective of Activity Theory.pdf

1、傳統(tǒng)的認(rèn)知框架把學(xué)習(xí)看做非線(xiàn)性、探索性、生成性的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在尋求意義中發(fā)現(xiàn)修正自己的觀(guān)點(diǎn)。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者使用計(jì)劃、翻譯、回顧、檢查、生成觀(guān)點(diǎn)、組織、設(shè)定目標(biāo)、評(píng)價(jià)、修改等策略。然而，認(rèn)知框架對(duì)于情境的理解過(guò)于狹隘，與注重寫(xiě)作的社會(huì)、歷史、政治情境等方面的研究相比相形見(jiàn)絀，而寫(xiě)作受地點(diǎn)、時(shí)間、人及工具等一系列分散的、不固定因素的影響。社會(huì)文化理論提出高級(jí)思維過(guò)程是受中介活動(dòng)影響的：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境不僅為個(gè)體學(xué)習(xí)提供情境，而且是認(rèn)知

2、和情感發(fā)展的來(lái)源；思維在與他人及環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生，而這個(gè)過(guò)程是受到工具、符號(hào)、語(yǔ)言的中介的。本研究從社會(huì)文化理論的分支-活動(dòng)理論框架的角度探討英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)。活動(dòng)理論作為社會(huì)文化理論分析的一種形式，以活動(dòng)系統(tǒng)而不是活動(dòng)中各孤立組成因素作為分析單元?；顒?dòng)系統(tǒng)是任何一個(gè)正在進(jìn)行的、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以歷史為條件、有辯證結(jié)構(gòu)、以工具中介的人類(lèi)交互活動(dòng)，這個(gè)框架由六個(gè)因素構(gòu)成。
　　 本研究試圖把活動(dòng)理論，尤其是活動(dòng)系統(tǒng)及中介概念應(yīng)用到英語(yǔ)

3、寫(xiě)作課的研究中，探索學(xué)生在寫(xiě)作課上受到的中介，以及中介對(duì)結(jié)果的影響。本研究的被試是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的29名學(xué)生。研究環(huán)境是可供教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴進(jìn)行交互的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)。上了一學(xué)期寫(xiě)作課后，學(xué)習(xí)者把期末反思提交到網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)上被收集作為研究數(shù)據(jù)。
　　 研究首先用活動(dòng)系統(tǒng)框架詳細(xì)分析了寫(xiě)作課，然后用扎根理論分析了中介和結(jié)果。扎根理論由編碼、概念、范疇化、理論四個(gè)階段構(gòu)成。
　　 研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者得到三種形式

4、的中介：物質(zhì)中介、心理中介、人的中介。物質(zhì)中介主要是指網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作系統(tǒng)；心理中介指學(xué)習(xí)者課上閱讀的三篇文學(xué)作品。人的中介有兩種形式：一是教師在指導(dǎo)、講課、教學(xué)方法、反饋方面的中介；二是同伴通過(guò)互評(píng)，共同體活動(dòng)進(jìn)行的中介。盡管寫(xiě)作課的最初目標(biāo)是提高寫(xiě)作技能，但是各種中介對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)中的結(jié)果產(chǎn)生了多方面的影響。對(duì)結(jié)果的分析表明，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力有所提高；學(xué)習(xí)者更開(kāi)心、積極、自信；他們對(duì)生活和友誼也有了新的見(jiàn)解。
　　 研究結(jié)果證實(shí)了用活動(dòng)