基于語料庫的非英語專業(yè)學生寫作中的名詞錯誤研究.pdf

1、本研究是一項基于語料庫的研究，旨在探討中國非英語專業(yè)學習者在作文中的名詞錯誤。本研究以錯誤分析、中介語和L1遷移理論為理論基礎(chǔ)，具體探討三個研究問題：
　　 1.中國非英語專業(yè)學習者寫作中名詞錯誤類型有哪些?2.中國非英語專業(yè)學習者寫作中名詞錯誤類型分布情況是什么?3.中國非英語專業(yè)學習者寫作中名詞錯誤與作文分數(shù)是否具有相關(guān)性?本研究所使用的語料選自中國學習者英語語料庫(CLEC)中的一個子語料庫(ST3)。選擇語料時，考慮了作

2、文題目與作文長度這兩個變量。本研究共選擇了127篇以Health Gainsin Developing Countries為題目的作文，其長度不少于100個詞以確保作文的分數(shù)不因文章長短而受到影響。語料分析共分為四步：第一步是去除名詞錯誤之外的所有錯誤標注；第二步是利用MyFinder找出名詞錯誤的數(shù)量；第三步是對名詞錯誤進行分類；第四步是用SPSS11.0統(tǒng)計名詞錯誤與作文質(zhì)量的相關(guān)性。
　　 本研究主要有以下三點發(fā)現(xiàn)：

3、>　　 第一，非英語專業(yè)學生作文中出現(xiàn)的名詞錨誤有四大類：詞形錯誤，短語錯誤，詞義錯誤和搭配錯誤。造成這些錯誤的原因可能是學生未掌握好名詞，母語負遷移，過度概括和英語中音與形的不完全一致。這一發(fā)現(xiàn)與前人的相關(guān)研究基本一致。
　　 第二，在名詞錯誤類型的分布中，詞形錯誤最多，占61.5％；其次是短語錯誤和詞義錯誤分別占16％和15％；搭配錯誤最少，占7.4％。造成這一現(xiàn)象可能有三方面原因：一是題材制約，二是錯誤的原因越多，錯誤的

4、頻率越高，三是學生可能有意識的避免使用名詞搭配，導(dǎo)致名詞搭配錯誤的數(shù)量最少。
　　 第三，名詞錯誤與作文質(zhì)量兩者之間幾乎沒有相關(guān)性。這說明名詞錯誤幾乎不影響學生作文分數(shù)。這一發(fā)現(xiàn)與劉紅蕾(2008)的研究結(jié)果是一致的。首先，在四六級作文評分中，教師采用整體評分法，比較注重作文的內(nèi)容，組織，和語言的使用，對名詞錯誤的關(guān)注相對較少。其次，盡管Llach,(2005)發(fā)現(xiàn)詞匯錯誤與作文質(zhì)量呈負相關(guān)，但名詞錯誤只是詞匯錯誤中的一類，因此

5、不會影響作文的整體分數(shù)。
　　 本研究的發(fā)現(xiàn)對教學有以下三點啟示：首先，在英語教學中，教師應(yīng)從音，形，義三個方面對名詞進行詳細的講解，特別是英語中字母的音與形不一致的地方。其次，教師應(yīng)該為學生提供有關(guān)名詞的專項練習，以喚起學生學習名詞的意識。最后，教師可采用中外語料庫來輔助英語詞匯教學。
　　 本研究有三點不足之處。首先，盡管本文作者是按照由楊慧中，桂詩春和楊達夫編寫的《基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析》一書中，對