EFL課堂的協(xié)商互動與關(guān)系從句的習(xí)得——一項對中國學(xué)習(xí)者的歷時個案研究.pdf

1、在二語習(xí)得領(lǐng)域,協(xié)商指學(xué)習(xí)者與對話者為了達成相互理解、修正語言形式或者提供新信息所做的努力。研究者普遍認為,協(xié)商能為學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入,引起他們對語言形式的注意,并為他們提供更好的平臺進行輸出并檢驗中介語假設(shè)以達到目標語的習(xí)得。八十年代初,國際SLA研究者開始關(guān)注課堂互動,探究師生互動與學(xué)習(xí)者語言習(xí)得之間的關(guān)系。協(xié)商作為一種特殊的互動形式也被研究者廣泛研究。但是國內(nèi)此類研究屈指可數(shù)。本文以互動理論與社會文化理論為指導(dǎo),以英語關(guān)

2、系從句為切入口,嘗試探究發(fā)生在EFL課堂中師生間的協(xié)商對二語習(xí)得的影響。
　　 本研究為個案研究,歷時半年,采用了前測、中測、后測、延時后測與課堂觀察相結(jié)合的研究設(shè)計,試圖探尋師生課堂協(xié)商對一位中國高一英語學(xué)習(xí)者口語關(guān)系從句即時輸出與長期發(fā)展的影響及其微觀過程。研究得出以下結(jié)果:
　　 一、從學(xué)習(xí)者口語測試中關(guān)系從句的出現(xiàn)頻次和復(fù)雜程度來看,該學(xué)習(xí)者英語關(guān)系從句水平有顯著提高。同時,對于不同測試階段的相同任務(wù),學(xué)習(xí)者的表

3、現(xiàn)顯示了從簡單句過渡到關(guān)系從句的發(fā)展過程。
　　 二、當學(xué)習(xí)者關(guān)系從句熟練程度仍處于初級水平時,師生課堂協(xié)商對其即時輸出效果不明顯,輸出主要表現(xiàn)為“無意識重復(fù)”和“無意義贊同”兩種類型。而當學(xué)習(xí)者達到中上水平時,師生協(xié)商效果較明顯,輸出類型為“成功采納”。
　　 三、師生課堂互動對于學(xué)習(xí)者英語口語關(guān)系從句的長期發(fā)展有效。盡管在協(xié)商中,對于關(guān)系從句的形式協(xié)商并非主要互動目的和內(nèi)容,但學(xué)習(xí)者對其最為關(guān)注并能將其應(yīng)用于未來的日

4、常口語表達中。值得注意的是,對于關(guān)系從句的形式協(xié)商需要遵循學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)習(xí)者不熟悉且難度較高的從句類型很難被內(nèi)化習(xí)得。
　　 四、在師生課堂協(xié)商所提供的習(xí)得環(huán)境下,學(xué)習(xí)者英語口語關(guān)系從句發(fā)展順序顯示出以下幾個階段:1.簡單句;2.關(guān)系詞+從句;3.先行詞+關(guān)系從句;4.主句中出現(xiàn)兩個意義重合的先行詞+關(guān)系從句;5.主句+從句。
　　 以上發(fā)現(xiàn)對理解課堂環(huán)境下的二語習(xí)得本質(zhì)和對于外語教學(xué)實踐皆具有一定的啟示意義

5、,教師作為課堂的中介者和互動的參與者,可以建立更多以意義為中心的課堂任務(wù)并通過協(xié)商為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的語言環(huán)境以促進他們的語言習(xí)得。但是課堂協(xié)商不能局限于形式協(xié)商,而要注重其與意義協(xié)商、內(nèi)容協(xié)商的平衡。同時,在協(xié)商中,教師要遵循學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”和相關(guān)語言點的發(fā)展順序。
　　 鑒于本研究的局限性,建議今后致力于師生課堂協(xié)商有效性的研究采用更大的樣本和更可信精確的測試、測量工具,關(guān)注更多的其他語言結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象,并且可以通過對