南方漢語(yǔ)學(xué)前兒童名詞范疇的習(xí)得.pdf

1、關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)物體名稱(chēng)和將物體如何歸類(lèi)，語(yǔ)言學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。具體來(lái)說(shuō)，兒童是基于物體的感知特征如形狀，還是物體的類(lèi)別屬性來(lái)將物體分類(lèi)？形狀偏好假設(shè)(Landau，Smith& Jones，1988)指出在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中兒童傾向于認(rèn)為具有相同形狀的物體擁有相同名稱(chēng)，而Markman(1989)提出的分類(lèi)假設(shè)這一制約理論認(rèn)為兒童傾向于把新詞向?qū)儆谕活?lèi)的其他成員延展，而不是向具有相似外表的或共享同一主題的其他成員延展，雖然這兩個(gè)假設(shè)得到

2、了許多研究的支持，但這些研究并沒(méi)有明確指出兒童是如何表征物體的類(lèi)別關(guān)系，他們經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程。本文以3歲和5歲的中國(guó)南方漢語(yǔ)學(xué)前兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要研究了以下三個(gè)問(wèn)題:
　　1)給兒童提供兩個(gè)物體所引發(fā)的類(lèi)比過(guò)程是否會(huì)影響南方3歲和5歲學(xué)前兒童對(duì)物體歸類(lèi)？
　　2)對(duì)物體歸類(lèi)時(shí)，年齡和性別差異是否會(huì)對(duì)類(lèi)比過(guò)程產(chǎn)生影響？
　　3)提供相同的物體名稱(chēng)是否會(huì)促進(jìn)兒童注意到物體更深層次的類(lèi)別特征？
　　研究主要采用

3、詞匯擴(kuò)展任務(wù)進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，為期1周。實(shí)驗(yàn)受試者是來(lái)自郴州市直秋塘幼兒園3-5歲的60名小朋友。實(shí)驗(yàn)一主要檢測(cè)了類(lèi)比機(jī)制對(duì)中國(guó)南方3至5歲兒童詞匯習(xí)得的影響，同時(shí)比較了年齡和性別對(duì)類(lèi)比機(jī)制在詞匯習(xí)得中的影響。實(shí)驗(yàn)材料包括8組測(cè)試物體，每組包括1件或2件標(biāo)準(zhǔn)物，3件測(cè)試物:形狀相似物，類(lèi)別相同物，語(yǔ)義相關(guān)物。實(shí)驗(yàn)根據(jù)年齡分為兩組:3歲組和5歲組。不同年齡的受試兒童又被隨機(jī)分配兩種情境:(1)對(duì)比組(2)無(wú)對(duì)比組。每組男女?dāng)?shù)量相等。

4、　　實(shí)驗(yàn)二采用了與實(shí)驗(yàn)一相同的測(cè)試物，不同年齡的受試兒童被指派到兩種不同情境:(1)命名組(2)無(wú)命名組。每組男女?dāng)?shù)量相等，主要測(cè)試了相同物體名稱(chēng)是否會(huì)促進(jìn)兒童注意到物體更深層次的類(lèi)別特征。
　　利用Sony DCR-PC對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程攝像和社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS16.0)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，文章得出了以下結(jié)論:
　　1)類(lèi)比機(jī)制促進(jìn)了3歲和5歲兒童對(duì)物體類(lèi)別關(guān)系的認(rèn)識(shí)。當(dāng)給兒童提供兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物進(jìn)行對(duì)比時(shí)，3歲兒童和

5、5歲兒童都傾向于選擇將新詞拓展到具有相同類(lèi)別的物體;而只給兒童提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物時(shí)，他們表現(xiàn)出更為明顯的形狀偏向性。
　　2)年齡會(huì)影響類(lèi)比機(jī)制在詞匯習(xí)得中的作用。在類(lèi)比組中，兩個(gè)年齡組表現(xiàn)有顯著性差異，5歲兒童更傾向于選擇類(lèi)別相同的物體，但結(jié)果分析表明男孩女孩在不同情景下表現(xiàn)并沒(méi)有顯著性差異。
　　3)給兒童提供相同的物體名稱(chēng)會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)物體類(lèi)別的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，較之于物體名稱(chēng)沒(méi)有給出的情況下，兩個(gè)年齡組的兒童在得知物體名