論語(yǔ)篇模式在電大英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是各層次英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語(yǔ)考試用以檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。過(guò)去我們一直把閱讀單純看作是一個(gè)視覺(jué)信息的解碼過(guò)程，因此，閱讀課一直以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，期望學(xué)生能隨著語(yǔ)言知識(shí)的增加，其閱讀能力也能自然而然地提高。然而事實(shí)卻并非如此。我國(guó)各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都普遍存在著無(wú)法深層理解文章意義以及只重細(xì)節(jié)抓不住全篇的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題，電大的學(xué)生也不例外。本文作者對(duì)整個(gè)黃岡地區(qū)的各縣、

2、市、區(qū)電大的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面、具體地調(diào)查，并作了認(rèn)真細(xì)致地分析。在此調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者提出了在電大英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇模式的必要性及具體的實(shí)施方案，即在閱讀教學(xué)中融入語(yǔ)篇模式等篇章知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)的角度去理解篇章，從總體上把握篇章的總結(jié)構(gòu)和組織模式，并讓學(xué)生熟悉各種篇章類型及其相應(yīng)的篇章組織結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇模式的敏感度，并通過(guò)語(yǔ)篇模式理論講授和相應(yīng)的閱讀實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)電大學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇模式的掌握，從而提高閱讀教學(xué)效果。

3、 本文采取的研究方法為實(shí)驗(yàn)法，并輔之以調(diào)查問(wèn)卷和座談，以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加精確。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為黃岡市電大英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生。筆者分別從05級(jí)和06級(jí)兩個(gè)年級(jí)中各抽出一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，該年級(jí)其余班級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)采取語(yǔ)篇分析法，在課堂上有意識(shí)地引進(jìn)語(yǔ)篇模式理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇模式的構(gòu)成及其與篇章類型之間的關(guān)系；對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)測(cè)試及問(wèn)卷和座談獲得數(shù)據(jù)來(lái)分析比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)

4、我們發(fā)現(xiàn)，在電大英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，單純地使用語(yǔ)篇分析法而不進(jìn)行詞句分析是行不通的，因?yàn)殡姶髮W(xué)生相對(duì)于其他院校的學(xué)生而言，其第二語(yǔ)言能力太低，語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論他們無(wú)法理解與消化。 通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)我們還發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)與對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)相比，并沒(méi)有占優(yōu)勢(shì)，而大二學(xué)生的測(cè)試結(jié)果則顯示出實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)占明顯優(yōu)勢(shì)。仔細(xì)分析其原因，是因?yàn)殡姶髮W(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)太差，在不具備基本語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上引進(jìn)語(yǔ)篇模式只會(huì)讓他們更加

5、糊涂。而大二的學(xué)生由于已經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言水平，因此對(duì)他們引進(jìn)語(yǔ)篇模式則取得了較滿意的效果。這就提醒我們，在電大這個(gè)特殊教學(xué)環(huán)境里，我們不能盲目采用先進(jìn)的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因此我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)篇分析法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解作者的總體思路，然后再進(jìn)行長(zhǎng)難句分析和語(yǔ)法講解，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。 語(yǔ)篇模式只是語(yǔ)篇分析法的一個(gè)極其次要的方面，要想通過(guò)語(yǔ)

6、篇模式這一層面的講授來(lái)達(dá)到全面綜合提高學(xué)生的閱讀能力是不可能的，它涉及到多方面的理論，如圖式理論、閱讀策略、篇章連續(xù)等等，就電大學(xué)生而言，我認(rèn)為語(yǔ)篇模式是他們可以接受的理論，對(duì)提高他們的閱讀與寫作都是有幫助的。本次實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。 本研究也給我們帶來(lái)一些啟示：電大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生分析、理解和完整地獲取語(yǔ)篇信息的能力，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的以字