中國學生英語句式發(fā)展風格研究——從顯性標注到可選標注.pdf

1、河南大學博士學位論文中國學生英語句式發(fā)展風格研究——從顯性標注到可選標注姓名：于善志申請學位級別：博士專業(yè)：英語語言文學指導(dǎo)教師：徐有志20040401句和否定句’這兩個凸現(xiàn)句型的習得為例，對二語習得中受U G 驅(qū)使的幾個過渡語階段所表現(xiàn)出來的不同句法形式進行了討論，并在結(jié)構(gòu)上對這些過渡形式作了解釋。在D B 和D C 中我們發(fā)現(xiàn)，漢語作為主題突出語言，其功能結(jié)構(gòu)遷移在中等英語水平學習者中的英語句法中相當普遍，如‘零主語’結(jié)構(gòu)。漢語的功

2、能影響還可以解釋一些偏離句式( 如主謂一致誤差、假被動結(jié)構(gòu)) 為什么能在學生的話語中長期存在。在此階段，受試者的一個主要文體特征表現(xiàn)在對功能語類的多選性方面。多選性既表現(xiàn)為漢語和U G 共同作用于某個句式的結(jié)果，又可表現(xiàn)為不同階段學生對同一個句式的多選性，或同一個學生在同一個階段對兩個或多個發(fā)展性或過渡型句式的多選。旬式選擇時既有語內(nèi)干擾，又有語際干擾。語內(nèi)干擾是學生對英語語法的過度概括或概括不足，語際干擾則指漢語句法對英語句法的～種滲

3、透，進而影響英語句式的選擇。從宏觀上來看，L 2 句法發(fā)展的幾個階段很有規(guī)律( c o o k ，2 0 0 0 b ：1 3 7 ) ；學生的句法發(fā)展不會從第一階段直接跳躍到第三階段。我們在S T l 和S T 2 的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管在自由會話中仍出現(xiàn)一些非局部約束性語法誤差，但高級學生的寫作中已經(jīng)很少有語法誤差了，說明他們已經(jīng)基本完成在句法層次上的習得。隨著學習的進步，學生在句式選擇中所面臨的主要問題也將由語法得體轉(zhuǎn)向語用得體：冗余

4、、重復(fù)、隱含使用不足等是造成語用得體失誤的主要原因。語用得體不僅要受制] 二語法能力，而且還必須同時受制于語境中的語用能力。語用能力的發(fā)展必須在語法能力充分發(fā)展之后才能得以發(fā)展。這也支持了C h o m s k y 關(guān)于語用層次高于語法層次的論述，以及E n k v i s t 關(guān)于L 2 文體選擇中語法和語用關(guān)系問題的看法。由于隱含旬中沒有顯性的句法標示，所以在第五章語用得體的論述中，我們引用了句法中的‘隱性結(jié)構(gòu)’和‘顯性結(jié)構(gòu)’這兩個

5、概念：這樣在句法結(jié)構(gòu)的分析方法上不僅與前兩章保持一致，而且還有助于將得體隱含和片語進行結(jié)構(gòu)／功能上的區(qū)分。自然交際中，為了語篇命題的充分發(fā)展，語用因素可使句法形式發(fā)生不同形式的變異，如省略、隱含等。這些變異雖然從表層形式上看不符合語法得體，但這些變異都是在完善的句法基礎(chǔ)上發(fā)生的變異；與語法不得體階段的v P 旬式有本質(zhì)的區(qū)別。前者標注完善，后者標注不足。本章在語用得體的層次上對學生句式選擇的制約因素以及句式選擇中的顯性和隱性形式之間的關(guān)

6、系進行了一些嘗試性探討，力圖對二語習得中的一些規(guī)律’牲東西( 包括一些似是而非的言語形式) 做到解釋充分性：這一目標不僅僅是針對表層結(jié)構(gòu)、而且更是對一些隱性結(jié)構(gòu)達到解釋充分性。最后一章是對全文的總結(jié)。認為本研究從‘被選項中進行得體選擇’的角度把句法和語用置于同一個連續(xù)體內(nèi)，為二語習得研究建立了一個句法和語用的連接點。這種模型不僅適合中國學生學英語，而且對其他u 背景的學生也具有普遍意義。本章最后列舉了凡個與本文密切相關(guān)、卻尚待解決的關(guān)鍵