中國英語專業(yè)本科生英語語法結(jié)構(gòu)的隱性與顯性知識的發(fā)展研究.pdf

1、自從二語隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)方式被區(qū)分開后，二語習(xí)得領(lǐng)域與實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域就開始從不同著眼點(diǎn)對這兩種不同的學(xué)習(xí)方式，并由此而區(qū)分開的二語知識的兩種不同呈現(xiàn)方式進(jìn)行的大量的研究，他們的研究還包括對這兩種學(xué)習(xí)方式、兩種知識之間的關(guān)系的研究，與對二語顯性教學(xué)與隱性教學(xué)方式的研究。從文獻(xiàn)中可以看出，研究者對二語隱性知識與顯性知識的理論建構(gòu)與測量存在很大的分歧；并且研究者們對隱性知識與顯性知識分別對二語水平發(fā)展的作用的研究結(jié)果也是差異較大；另一方

2、面，國內(nèi)研究人員幾乎還沒有在此方面進(jìn)行實(shí)證研究。 針對以上問題，本研究以中國一所重點(diǎn)大學(xué)的05－07級的91名英語專業(yè)本科生為研究對象，以4個測試為研究工具，來探究二語知識的結(jié)構(gòu)、二語學(xué)習(xí)者二語知識與水平之間的關(guān)系。 本研究采用主成分因子分析法考察了二語隱性知識與顯性知識是否能被分開測量。研究結(jié)果表明，口頭模仿測試與限時語法判斷測試中的語法正確項(xiàng)目能有效測量隱性知識；同時，非限時語法判斷測試中的語法錯誤項(xiàng)目與元語言知識測

3、試能有效測量顯性知識。 通過重復(fù)分析，本研究還考察的二語隱顯知識與二語水平之間的關(guān)系。二語水平先后以年級水平，各年級學(xué)期末英語各門考試成績來衡量。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)： 第一，英語專業(yè)學(xué)生的英語顯性與隱性知識都隨著年級的增高而增強(qiáng)，但其中一二年級學(xué)生屬于一個同質(zhì)組，而三年級學(xué)生屬于一異質(zhì)組。不管是隱性知識或是顯性知識，三年級學(xué)生都顯著高于一二年級學(xué)生。并且，總體來講，學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)的顯性知識與隱性知識的掌握水平與他們的綜合

4、英語水平有較強(qiáng)的關(guān)系。 第二，英語專業(yè)學(xué)生對五個英語語法結(jié)構(gòu)的隱性知識與一個語法結(jié)構(gòu)的顯性知識在年級水平上有顯著性差異；對于各個不同語法結(jié)構(gòu)的顯隱知識與綜合英語水平的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)顯著相關(guān)的配對不是很多（20％）。 第三，研究發(fā)現(xiàn)，英語水平較低的學(xué)習(xí)者在考試時更多的依賴于他們的顯性語法知識，然而英語水平較高者更多依賴他們的隱性語法知識。 最后，此研究還證實(shí)了前人的研究發(fā)現(xiàn)：語法結(jié)構(gòu)的難度因它是以隱性知識呈現(xiàn)