對(duì)外漢語教學(xué)中的重復(fù)義副詞習(xí)得研究——以“還、也、再、又”為例.pdf

1、本文主要針對(duì)“還、也、再、又”這類重復(fù)義副詞在對(duì)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤,從句法、語義、語用三個(gè)方面分析比較了“還、也、再、又”表重復(fù)義時(shí)的異同。在此基礎(chǔ)上,基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫,通過對(duì)語料的鑒別整理,對(duì)留學(xué)生習(xí)得這類重復(fù)義副詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞“還、也、再、又”的困難度依次為:也<還<又<再;留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞的過程中出現(xiàn)的四類偏誤的困難度依次為:搭配錯(cuò)誤<遺漏<誤代<誤加。

2、>　　在統(tǒng)計(jì)留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞偏誤數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,選取了HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中大量的偏誤語料,并對(duì)其進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞時(shí)產(chǎn)生偏誤主要是受以下因素影響:母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)則的過度泛化、學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力與學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)策略、教材的編寫。
　　文章針對(duì)偏誤的類型和成因,從教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、教材的編寫三個(gè)方面提出了針對(duì)重復(fù)義副詞的對(duì)外漢語教學(xué)建議。建議教師在重復(fù)義副詞的教學(xué)中重視講解方式,采用

3、大量的例句對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué),在例句教學(xué)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力,從而加深學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的印象。針對(duì)留學(xué)生習(xí)得中的誤代偏誤,教師應(yīng)加強(qiáng)近義詞之間的對(duì)比教學(xué),通過對(duì)比教學(xué)來加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)重復(fù)義副詞的理解和掌握。
　　然而對(duì)于學(xué)生來說,無論教師的講解有多細(xì)致,學(xué)才是至關(guān)重要的。在習(xí)得重復(fù)義副詞時(shí),筆者建議學(xué)生遵循“理解-模仿-記憶-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律,由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí),并在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握重復(fù)義副詞“還、也、再、又”的