對外漢語教學(xué)中的重復(fù)義副詞習(xí)得研究——以“還、也、再、又”為例.pdf

1、本文主要針對“還、也、再、又”這類重復(fù)義副詞在對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤,從句法、語義、語用三個方面分析比較了“還、也、再、又”表重復(fù)義時的異同。在此基礎(chǔ)上,基于HSK動態(tài)作文語料庫,通過對語料的鑒別整理,對留學(xué)生習(xí)得這類重復(fù)義副詞時出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,統(tǒng)計結(jié)果顯示,留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞“還、也、再、又”的困難度依次為:也<還<又<再;留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞的過程中出現(xiàn)的四類偏誤的困難度依次為:搭配錯誤<遺漏<誤代<誤加。

2、>　　在統(tǒng)計留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞偏誤數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,選取了HSK動態(tài)作文語料庫中大量的偏誤語料,并對其進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生習(xí)得重復(fù)義副詞時產(chǎn)生偏誤主要是受以下因素影響:母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的過度泛化、學(xué)習(xí)者的個人能力與學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)策略、教材的編寫。
　　文章針對偏誤的類型和成因,從教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、教材的編寫三個方面提出了針對重復(fù)義副詞的對外漢語教學(xué)建議。建議教師在重復(fù)義副詞的教學(xué)中重視講解方式,采用

3、大量的例句對語言點進(jìn)行對比教學(xué),在例句教學(xué)的同時啟發(fā)學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力,從而加深學(xué)生對語言點的印象。針對留學(xué)生習(xí)得中的誤代偏誤,教師應(yīng)加強(qiáng)近義詞之間的對比教學(xué),通過對比教學(xué)來加強(qiáng)留學(xué)生對重復(fù)義副詞的理解和掌握。
　　然而對于學(xué)生來說,無論教師的講解有多細(xì)致,學(xué)才是至關(guān)重要的。在習(xí)得重復(fù)義副詞時,筆者建議學(xué)生遵循“理解-模仿-記憶-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律,由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí),并在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握重復(fù)義副詞“還、也、再、又”的