增進意識任務(wù)對EFL學(xué)習(xí)者習(xí)得“動詞+小品詞-,1-+小品詞-,2-”結(jié)構(gòu)的影響.pdf

1、本篇論文旨在研究增進意識任務(wù)對于中國的英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語“動詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)的影響。文獻中不乏對增進意識能促進第二語言學(xué)習(xí)的記載和論證。但是,對于不同程度的增進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)意識的任務(wù)是否影響習(xí)得以及對“動詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)習(xí)得狀況方面的研究甚少。 本文基于此,做了如下的實驗設(shè)計。 本實驗由三部分組成—一次前測、四種處理和兩次后測。前測目標(biāo)在于了解英語學(xué)習(xí)者對“動詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)的習(xí)

2、得狀況。后測一和后測二的目的分別在于調(diào)查增進意識任務(wù)對習(xí)得該結(jié)構(gòu)的作用及其作用的持續(xù)度。首先對來自南方某大學(xué)大二非英語專業(yè)的學(xué)生受試(共131人)進行前測。受試來自四個班, 這四個班被分成四個小組:前三個小組為實驗組,第四個小組為控制組。前測后對四個小組進行不同增進意識任務(wù)的處理。小組一:明確的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的講解和較多的增強輸入的任務(wù)及練習(xí)任務(wù)；小組二:單一的增強輸入任務(wù)；小組三:非增強輸入任務(wù)；小組四:不接受增進意識的任務(wù)。對四個小組進

3、行處理完以后,進行兩次不同的后測。其中，后測一在處理完后立即進行，而后測二在后測一一個月后進行。在分析兩次后測結(jié)果時,排除了各小組中被認(rèn)為前測中就已經(jīng)意識到“動詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)特點的受試,受試共有121人。對原始數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計；通過單因素方差分析考察四個小組在前測和后測中是否存在差異。 前測實驗結(jié)果顯示，受試對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的習(xí)得狀況不佳(平均分為10.95) ；大部分受試都沒有使用“動詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)中的

4、小品詞1。兩次后測結(jié)果顯示，實驗組的習(xí)得狀況比控制組好；在三個不同的實驗組中，接受目標(biāo)語結(jié)構(gòu)講解和較多的增強輸入及練習(xí)任務(wù)的小組比其他兩組的習(xí)得狀況好；只接受的增強輸入任務(wù)的小組比不接受增強輸入任務(wù)的小組的習(xí)得狀況好。單因素方差分析的前測結(jié)果顯示，四個小組在對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的習(xí)得上為平行組，因此，后測中各小組成績的變化歸因于各自接受的處理。 本研究彌補了對英語“動詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)習(xí)得研究的空缺；證實了增進意識任務(wù)促進了對