中國中學外語學習者系動詞BE范疇的習得進程.pdf

1、本研究通過觀察不同英語水平，以漢語為母語的中學生在翻譯不同類型語句時產(chǎn)生的錯誤率和錯誤類型，考察漢語的語法范疇對把英語作為外語的中學生系動詞BE范疇習得進程的影響，并試圖在此基礎上揭示第二語言句法習得的機制。 論文首先說明研究目的、研究動機及具體研究問題。本研究旨在探討英語系動詞BE范疇的習得是否受到來自母語的影響，這種影響的強度跟語言水平之間存在著何種關系。相關研究表明中國的外語學習者們很難完全習得BE動詞，且有關BE動詞范疇

2、的錯誤變體在他們的目標語產(chǎn)出(中介語)中普遍可見。有些帶有明顯的母語影響的痕跡，而有些卻和母語沒直接聯(lián)系。到目前為止，很少研究者通過BE動詞范疇探討錯誤的機制。本研究試圖從中介語發(fā)展的角度闡明母語與目標語語法范疇的交互作用，從而揭示第二語言句法習得的機制?；诖?，筆者提出了如下幾個研究問題：(1)母語語法范疇是怎樣影響英語系動詞BE范疇的習得?(2)這種影響的強度在不同的學習階段表現(xiàn)如何?(3)第二語言句法習得的機制是怎樣的?

3、論文對既往的研究和相關理論進行系統(tǒng)的分析和批判并在此基礎上進一步闡述了研究問題的理論含義。我們先回顧了在二語習得研究領域內(nèi)對母語作用持不同看法的幾種理論。對比分析理論及其心理學基礎——語言遷移理論均認為母語強烈影響著二語習得，強調母語與目標語之間的差異意味著對目標語學習的困難，反之，相似就意味著容易。傳統(tǒng)的觀點把遷移等同于母語遷移，這實際上大大縮小了遷移定義的范疇。根據(jù)Odlin下的定義，母語遷移只是其中的一種。筆者認為遷移可以是先前習

4、得的任何一種別的語言對目標語產(chǎn)生的影響，反之亦然；在同一種語言內(nèi)，可以是先前習得的語言規(guī)則對后學的語言規(guī)則的影響，反之亦然。遷移進一步分為正遷移(促進)和負遷移(干擾)。第一語言與目標語相同的地方發(fā)生正遷移，沒有錯誤產(chǎn)生；相反，兩者間不同的地方發(fā)生負遷移，第一語言導致的錯誤就會出現(xiàn)。當然，對比分析和語言遷移理論過于強調母語的作用，因為有些錯誤并非由母語干擾引起。因此，對比分析逐漸被錯誤分析所取代，后者把學習者的錯誤盡可能地歸因于各種來源

5、，而不只是母語的干擾，在一定程度上降低了母語作用。錯誤不再被認為是教師和學生失敗的標志，而是一個正常的、自然的，不可避免的現(xiàn)象。雖然研究者們對錯誤來源和錯誤類型的劃分不盡一致，但錯誤范疇大體分為四類：(1)語際遷移錯誤(2)語內(nèi)遷移錯誤(3)模糊性錯誤(4)獨特性錯誤。同樣，錯誤分析也不可避免有它的局限性：錯誤來源和類型有時難以準確判斷；過于關注學習者的錯誤，而忽視了語言正遷移的作用；不能從發(fā)展的角度、全面地描述學習者二語習得的過程。遷

6、移理論的對立面——普遍語法理論強調遷移的發(fā)生是從普遍語法(一切自然語言的共性)而不是從母語到第二語言，因此，第二語言學習的起始階段是普遍語法而不是母語?？梢姡刚Z的作用如果沒被全盤否定，至少也被最小化了。由于我們不可能了解世界上的每一種語言和所有的語言規(guī)則，此外，對于外語學習者來說，母語作為先前習得的一種語言系統(tǒng)(也許是唯一的)勢必會對第二語言的學習產(chǎn)生影響，因此，普遍語法理論的觀點太過籠統(tǒng)，缺乏科學性。所以，我們要探討母語的影響作用必

7、須從動態(tài)的、全面的，而不是靜態(tài)的、孤立的角度去解釋。 我們還對中介語理論進行了系統(tǒng)考察。中介語是介于母語和目標語之間的一種語言系統(tǒng)，是兩者交互影響的產(chǎn)物。第二語言習得的路線是沿著中介語連續(xù)體從母語逐漸向目標語靠近，直至達到目標語能力或進入僵化狀態(tài)。因此，它有四個特點：(1)滲透性(2)動態(tài)性(3)系統(tǒng)性(4)僵化性。第二語言學習者的中介語一般經(jīng)過四個階段(Brown，1987)：(1)隨機錯誤階段(2)突顯階段(3)系統(tǒng)階段(4

8、)穩(wěn)定階段。最后，介紹系動詞BE及BE動詞在國內(nèi)外的相關研究。英語BE動詞有8種形式(am，is，are，was，were，be，been，being)，本研究僅限于一般現(xiàn)在時態(tài)的三個系動詞：am，is，are。首先，對比英語系動詞“BE”和漢語系詞“是”的異同點，發(fā)現(xiàn)BE動詞一般情況下不可缺失，而作為對應詞的“是”則可以。其次，采用肯定句、否定句和一般疑問句三種句式，比較英語系動詞“BE”和漢語“是”的四種用法：(1)Be/是+nou

9、n & noun phrase(2)Be/是+ adjective ＆ adjectivephrase(3)Be/是+ adverb (4) Be/是+ prepositional phrase。國內(nèi)外對BE動詞的研究極為有限。國外，有一些關于系動詞BE缺失現(xiàn)象的實證研究(Brown，1973；Bulay ＆ Burt，1974：Butterworth ＆ Hatch 1978；Peck 1978：Schumann，1978：Shapi

10、ra，1978：Huang＆ Hatch 1978：Itoh and Hatch，1978)。他們認為母語負遷移不足以解釋這種現(xiàn)象。國內(nèi)如劉少龍(2000)歸納出6種動態(tài)的句法錯誤模式；蔣海燕(2005)考察了BE動詞的8種形式及6種句式習得的序列。 但是，就我們所掌握的文獻來看，盡管已經(jīng)有不少研究對BE動詞語句錯誤類型進行分析，但尚無研究涉及BE動詞語句錯誤類型與母語影響和學習者水平之間的動態(tài)關系。本研究試圖回答這些問題。而回

11、答這些問題所要指向的理論目標是揭示第二語言句法習得的機制。 基于文獻綜述和相關的理論分析，我們提出了這樣的理論假設：(1)在系動詞BE范疇的習得過程中，漢語作為母語對其所產(chǎn)生的影響是呈動態(tài)變化的，這種影響呈現(xiàn)出積極和消極兩個方面，且影響強度隨著外語水平的提高而降低；(2)由于母語影響的動態(tài)變化，不同學習階段出現(xiàn)的錯誤類型也有所不同；(3)母語影響的特點在于第二語言與第一語言范疇的單項匹配。 為了驗證這個假設我們設計了一個

12、因素實驗。在設計中，我們把漢、英兩種語言間句法結構相似度作為自變量，分為三個水平：高度，中度與低度相似，即一個漢語語句在翻譯成英語時，如果在范疇數(shù)量和各范疇在語句中的順序高度一致者為高度相似，相反的情況為低度相似，界于兩者之間的為中等相似。100個具有這三種相似性的漢語語句由三組(150名)不同水平的被試(即七年級、九年級和高二)翻譯成英語，以便考察不同語言水平下產(chǎn)生的錯誤率和錯誤類型。我們預期，英漢語句結構的相似程度越高，錯誤率越低；

13、相似程度越低，錯誤率越高。另一方面，錯誤率將隨著學習者的語言水平提高而降低，不同水平的被試可能在錯誤的類型上有所不同。實驗結果完全符合預期。 最后，我們對實驗數(shù)據(jù)的理論含義進行了討論：第二語言句法系統(tǒng)的構建是建立在第一語言系統(tǒng)之上，并以與母語進行匹配為起始點。從本實驗中得到的教學啟示是：(1)鑒于第二語言句法習得的機制，我們在教授新語法規(guī)則時一定要特別注意母語和目標語之間的比較與對比，運用啟發(fā)式教學讓“匹配”發(fā)揮更好的功效。(2

14、)考慮到母語的影響效度隨著語言水平的提高而降低，隨之而來更多的是目標語內(nèi)的影響。同樣地，我們要注意目標語內(nèi)語法知識的相互比較與對比并做好新舊知識的聯(lián)結，做到“溫故而知新”，“知新而不忘故”。(3)更客觀地對待學生的語法錯誤，注意教學反思并及時調整語法教學的計劃和策略。同時，根據(jù)學生的英語水平給予分層糾錯。(4)本實驗有個意外發(fā)現(xiàn)：被試在翻譯“不是”和“是不”兩種不同句法結構的語句時沒有顯著差異；另外，一半以上九年級和高二的被試趨向于使用