標志設計流程教學法

1、<p><b>　　標志設計流程教學法</b></p><p>　　[摘 要]標志設計是一種大眾傳播符號，以精煉之形傳達特定的含義和信息，標志的設計是隨著時代的變化與發(fā)展在不斷地升華，它源于人類文化現(xiàn)象及意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)世界標志多元化帶來的視覺時尚潮流。 </p><p>　　[關鍵詞]標志設計 流程 教學 </p><p>　　

2、隨著市場經(jīng)濟的高度發(fā)展，標志作為企業(yè)或集團宣傳自身形象，推銷其產(chǎn)品或服務的重要視覺語言，正日益受到企業(yè)和廣告設計工作者的廣泛重視。為了培養(yǎng)適合時代需要的廣告設計人才，標志設計無疑是廣告設計教學中非常重要的一門課程。標志設計的難度較大，需要根據(jù)其自身的特點來組織教學。陳漢民教授在其文章中寫到：“設計藝術是制約藝術，是有條件的藝術設計，作為‘方寸藝術’的標志，更是‘解’難的藝術設計……”。 </p><p>　　首先

3、，它應該是一個新穎、獨特的圖形。其次，它的形象必須高度簡潔，具有較強的視覺沖擊力，便于信息的有效傳播。另外，作為代表一個企業(yè)或一種產(chǎn)品的信息符號，它必須具有一定的象征性。此外，標志形象還應該有一定的形式美感，能給人留下良好的印象。由于標志設計要受到這些方面的制約，使得學生初學設計時感到壓力很大，常常發(fā)出“標志設計好難！”的感嘆。的確，這對于設計的理論知識不太深厚，實踐經(jīng)驗又比較少的學生來說，要想設計一個比較好的標志，確實不是一件容易的事

4、情。 </p><p>　　一、眼力訓練――提升對標志圖形的審美鑒賞能力 </p><p>　　標志設計教學，首先要解決的問題是培養(yǎng)和提高學生對于標志的審美鑒賞能力，為后面的設計訓練從理論上打好基礎。為了提高學生對于標志設計的審美鑒賞能力，在理論知識講解的同時，還必須進行一些必要的實踐。在以往的教學中雖然也講一些標志設計的理論知識且列舉一些案例進行分析，這些固然能使學生增加一些對于標志設計

5、的認識，但這種純粹的課堂講授，形式單一，內(nèi)容枯燥，所以教學效果不是很好。要想真正做到將這些理論知識內(nèi)化為學生對于標志圖形的一種認識能力，首先必須理論聯(lián)系實際，讓學生到市場去搜集一些企業(yè)或產(chǎn)品的標志以及這些企業(yè)或產(chǎn)品的相關信息，用于案例分析。其次，在每一階段理論講解中穿插一些動手的練習，讓學生在練習的過程中動手動腦，增加體驗，加深印象。還可以充分利用搜集的標志及相關資料，以論文的形式，讓學生選擇自己認為最好和最差的標志，進行分析評價。通過

6、這種方式，整合學生前面所學的知識，從創(chuàng)意構思、表現(xiàn)風格、構成形式及形式美等方面全面地對標志圖形進行分析鑒賞。 </p><p>　　二、變形游戲――培養(yǎng)對標志圖形的表現(xiàn)能力 </p><p>　　這一階段主要是解決標志設計中形式上的如何表現(xiàn)的問題。形式美的處理非常重要。實踐證明，圖形越簡潔，形式美把握的難度就越大，雖然學生對于形式美的認識有一些基礎，但標志圖形在這方面的要求更高更嚴，所以也

7、需要進行專門的訓練。 </p><p>　　1.如何將一個圖形再展開，再深化，從而獲得更多的設計方案?！皬囊曈X設計的角度看，任何物體都有重構的可能性，有些在實際生活中不合乎情理，但可變成視覺上合理的畫面，可以起到獨特的藝術和視覺效果?！彼砸囵B(yǎng)學生任用創(chuàng)造性思維，對圖形進行多種形式的變形、重構以及同構的能力。 </p><p>　　2.如何將圖形處理得既表情達意，又高度簡潔。 </

8、p><p>　　3.如何在簡潔的基礎上更進一步加強圖形的形式美處理。訓練課題可以采取這種形式：讓學生在不受任何條件的限制下，做單個形象元素的變形練習，如利用中、英文字母，采取外形變化、局部變化、正負形變化、影子圖形、元素置換等手段變形，也可以和其它圖形（人、動物、植物等）進行同構，這樣一個常見的中英文字母可以產(chǎn)生無數(shù)個新圖形。接著挑選少量圖形進行深入的形式處理。要求學生在前一過程中，思維廣泛，思路開闊，在后一過程中，

9、在圖形的獨特性、簡潔性和美觀性等方面進行反復的磨合。 </p><p>　　三、發(fā)散思維――揭開創(chuàng)意構思的神秘面紗 </p><p>　　這一階段主要是解決標志設計中的創(chuàng)意構思問題，也就是內(nèi)容上的“表現(xiàn)什么”。初學者中，有的對創(chuàng)意充滿了神秘感，認為它高不可及，難以捉摸，只能賴于靈感的降臨；有的思路狹窄，一條死胡同走到底；有的干脆生硬地模仿其它的標志圖形……其實創(chuàng)意的產(chǎn)生并不神秘。標志圖形是

10、代表一定企業(yè)和產(chǎn)品的，那么標志圖形要表現(xiàn)的自然是于企業(yè)和產(chǎn)品相關聯(lián)的信息。例如“可口可樂”的標志通過英文字母的變形，表現(xiàn)的是商品的名稱及商品的液態(tài)特征；中國人民銀行的標志，采用中國古錢幣的圖形，并和“中”字進行同構，體現(xiàn)了“中國”的概念以及“銀行”的企業(yè)經(jīng)營特色。所以，構思階段首先要解決的問題是“標志圖形要表現(xiàn)什么”，那么只需在企業(yè)或產(chǎn)品的相關信息中選取一個或一個以上的信息，如企業(yè)的名稱、經(jīng)營特征、產(chǎn)品名稱或產(chǎn)品特征等，再用最能體現(xiàn)這些

11、信息的圖形進行各種藝術手段的處理，使之逐步達到獨特性、簡潔性及形式美的高度統(tǒng)一，這樣創(chuàng)意自然就產(chǎn)生了。 </p><p>　　但是作為標志設計教學，不僅要讓學生懂得如何找到創(chuàng)意，更重要的是要培養(yǎng)學生任用創(chuàng)造性思維設計出更多的創(chuàng)意。目前經(jīng)濟和商業(yè)的發(fā)展，使得社會對于設計者的素質(zhì)要求越來越高。有時為了滿足客戶的需要，一個主題，必須設計出多個方案，或?qū)Ψ桨高M行反復的修改，這就要求設計人員必需具備思維的創(chuàng)造性和變通性。

12、</p><p>　　培養(yǎng)用“發(fā)散性思維”進行構思，可以產(chǎn)生豐富的創(chuàng)意，這種發(fā)散思維表現(xiàn)在標志設計中，即圍繞著企業(yè)或產(chǎn)品的相關信息，可從多種角度入手，每個角度再分別運用不同的表現(xiàn)風格、構成形式及重組或同構等變形手段來創(chuàng)意新圖形，也就是說，企業(yè)或產(chǎn)品的信息雖然是有限的，但是在圍繞它展開聯(lián)想的過程中，每個環(huán)節(jié)都運用發(fā)散性思維，最后可以獲得無數(shù)個設計方案。本階段學生訓練的課題，可以在收集的資料中選擇一個熟悉的企業(yè)或商品

13、進行“發(fā)散性思維”訓練。由于本階段主要是側重于對學生思維方面的訓練，所以對圖形的簡潔性和美觀性不作過高的要求。 </p><p>　　四、實戰(zhàn)演習――眼、腦、手整合行動 </p><p>　　本階段主要通過實戰(zhàn)演練，讓學生在第一階段理論知識的指導下，將第二階段的“怎么表現(xiàn)”和第三階段的“表現(xiàn)什么”在一個課題的設計中進行有效的磨合，同時也讓學生熟悉標志設計從創(chuàng)意構思到表現(xiàn)制作的整個工藝流程，

14、包括網(wǎng)格圖、黑白稿、反白稿、彩色稿及創(chuàng)意說明等其它方面的制作。所以也可以說是對學生眼――審美眼光、腦――創(chuàng)意構思及手――表現(xiàn)制作三方面的整合訓練。訓練的課題，可以讓學生利用第一階段對于標志的評析，將自己認為最差的標志進行重新設計并制作完成，這樣不僅與前面的教學有機地聯(lián)系起來，同時也避免了在尋找設計主題和資料等方面再花費寶貴的教學時間。 </p><p>　　設計教學沒有固定的模式，本文只是根據(jù)所教課程的具體特征，

15、再結合學生的實際情況所作的一種教學嘗試，還需要在教學實踐中不斷地豐富完善，以及與各位同行，企業(yè)界人士和從事標志設計的工作者進行交流和探討，使標志設計教學更具科學性，生動性，靈活性。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]陳楠.[標志設計].中國青年出版社，2006. </p><p>　　[2]陳漢民[陳漢