淺談多元智能理論在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　淺談多元智能理論在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　《思想品德》是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實(shí)踐性和綜合性。該課程的學(xué)習(xí)理念是回歸生活，倡導(dǎo)自主積極實(shí)踐；課程內(nèi)容整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。教學(xué)過程提倡教師開發(fā)利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，鼓勵教師結(jié)合實(shí)際，探索新的教學(xué)方法，學(xué)會運(yùn)用多元、開放

2、的評價方式。這些體現(xiàn)了生活化的思想品德課尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，特別是三維目標(biāo)更細(xì)致地要求到各個不同智能的內(nèi)容。 </p><p>　　多元智能教學(xué)理論倡導(dǎo)教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展?？梢姀?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是兩者相融的契合點(diǎn)。 </p><p>　　一、

3、多元智能理論在思想品德課中的應(yīng)用 </p><p>　　把多元智能理論引入思想品德課教學(xué)，可以在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，在多元智能活動中自然而然提高學(xué)生學(xué)科能力。那么如何在思想品德課中科學(xué)應(yīng)用多元智能理論呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中展開以下幾個方面的探索嘗試。 </p><p>　　1. 耐心引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。 </p><p>　　向來政治課在

4、大家心目中地位不高，屬于“雞肋”式棄之可惜的那一種，少有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)往往是教師大唱獨(dú)角戲。新編《思想品德》是一套非常貼近學(xué)生實(shí)際生活的教材，理論知識較少，探究活動較多，如果缺乏學(xué)生的配合參與根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為避免課堂教學(xué)陷入無互動的僵局，較好激發(fā)學(xué)生的智能活動狀態(tài)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助導(dǎo)學(xué)提綱課前預(yù)習(xí)，完成自我思考，帶問題、帶材料、帶感想入課堂的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。 </p><p>　

5、　幫助學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣教師至少要做好三方面工作。首先指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，七八個人組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)會進(jìn)行責(zé)任分工。其次，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，每個單元的教學(xué)都事先給出提綱，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每課知識提綱，每課時可能涉及的活動設(shè)計、應(yīng)掌握的知識和要準(zhǔn)備的相關(guān)資料，方便學(xué)生自學(xué)。第三，設(shè)計學(xué)習(xí)記錄登記表，指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)并做好學(xué)習(xí)記錄，每個小組一張由學(xué)習(xí)組長完成填寫。 </p><p>　　這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計不

6、管完成的效果如何，也不管與后來的課堂教學(xué)有沒有出入，都可以撬開學(xué)生的葫蘆嘴打破課堂上無話可說的僵局。并且在這一學(xué)習(xí)過程中，為了解決一些預(yù)留性的問題，學(xué)生必然要經(jīng)歷動手查閱、收集資料、探究分析、發(fā)表意見、討論交流等活動，在過程中獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)小組建立后，教師有必要讓學(xué)生明白責(zé)任感的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在小組中建立積極的相關(guān)依賴關(guān)系。 </p><p>　　2. 精心設(shè)計教學(xué)活動，

7、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)求同存異。 </p><p>　　多元智能理論指出每個人都具備所有的各種智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的發(fā)展。事實(shí)上，人的一種或兩種智能通常比其他智能要高，開發(fā)的也比較充分。這意味著人的智能表現(xiàn)有多種形式，即接受知識的方式因人而異，而不是唯一的。教師在進(jìn)行多元智能教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)而展開，既使其優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展，又帶動其弱勢智能的發(fā)展。 </p>&l

8、t;p>　　元智能理論被譽(yù)為“素質(zhì)教育的最好詮釋”，它的妙處就在于運(yùn)用的開放性和靈活性。我們在一節(jié)課中可以同時融入八種智能策略進(jìn)行教學(xué)，也可以選擇一種智能為主展開教學(xué)，還可以自由組合你認(rèn)為需要的智能綜合教學(xué)，而不會束手束腳。它的靈活性還表現(xiàn)在可以從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)智能，也可以從教學(xué)手段和資源應(yīng)用方面去考慮。以八年級上冊第十一課第二框題“戰(zhàn)勝挫折就要培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志”的教學(xué)活動設(shè)計為例，我們來分析一下多元智能理論在政治課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化

9、。 </p><p>　　課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生查閱小說“鋼鐵是這樣煉成的”，結(jié)合課題思考鋼鐵指代什么？從怎樣煉成到這樣煉成這個過程你有什么體會？這個活動設(shè)計鍛煉了學(xué)生言語/語言智能中的閱讀能力，讓學(xué)生在自學(xué)中理解課題含義，較好喚醒學(xué)生智能思維。 </p><p>　　課堂導(dǎo)入：動一動，賽一賽。讓學(xué)生自愿上臺進(jìn)行體前屈比賽，以動作規(guī)范堅持時間最長者為勝。活動設(shè)計運(yùn)用了身體/運(yùn)動智能中用身體動

10、作表達(dá)概念的意義以及對概念的理解，以親身體驗的方式讓學(xué)生初步體會什么是鋼鐵意志，并在對比中反思自己的意志品質(zhì)，自然過渡到新課教學(xué)活動：我的意志存折。 </p><p>　　新課活動一：查一查我的意志存折。讓學(xué)生對照意志銀行的條款，結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容評價自己的意志現(xiàn)狀和影響。這當(dāng)中用到了自我認(rèn)識智能，督促學(xué)生自我反思，教師再利用數(shù)軸總結(jié)了意志品質(zhì)與個人成敗的關(guān)系，水到渠成引出下一問題如何完善個人意志品質(zhì)。 </p

11、><p>　　新課活動二：情境教學(xué)。圍繞初中生明明鍛煉堅強(qiáng)意志一波三折，巧設(shè)情境問題激發(fā)學(xué)生智能活動，掌握鍛煉堅強(qiáng)意志品質(zhì)四個基本方法。如高飛在訂下目標(biāo)后所做的事（自己起床、疊被、洗衣等）因太微小繁瑣而放棄行動時，問“假如你是高飛的好朋友，你該如何勸說他呢？”勸人是一門藝術(shù)，看出一個人的人際關(guān)系智能。又如高飛在得知夏令營軍訓(xùn)又苦又累準(zhǔn)備再次放棄時，問“高飛去好還是不去好？要是你，你會去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生親近自然體驗艱苦。

12、此間一些情境問題由學(xué)習(xí)小組課前合作學(xué)習(xí)完成，各項智能在課堂中集中為語言智能。 </p><p>　　結(jié)束活動：自我反?。ㄒ魳繁尘罢嫘挠⑿郏Ｔ诨顒又袑W(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)反省自己最大的弱點(diǎn)、表現(xiàn)和影響，針對弱點(diǎn)找到解決方案，音樂歌詞十分切題引人入境。 </p><p>　　課后智能延伸：依據(jù)自己的實(shí)際情況，按照建立目標(biāo)———目標(biāo)具體化———調(diào)整和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，制定一個目標(biāo)明確的意志鍛煉計劃。這

13、一任務(wù)的目的是訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的言語/語言智能、數(shù)學(xué)/邏輯智能視覺/空間智能和自知智能。 </p><p>　　這一課的教學(xué)活動設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞知識目標(biāo)———鍛煉堅強(qiáng)意志，每一個活動都努力實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的智能目標(biāo)，在教學(xué)過程中不同智能優(yōu)勢的學(xué)生各能找到自己理解掌握知識的方式，較好體現(xiàn)了多元智能理論為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教的理念。同時由于前兩方面準(zhǔn)備工作的鋪墊，課堂互動自然而不流于形式。

14、</p><p>　　3. 運(yùn)用多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生自我智能的培養(yǎng)。 </p><p>　　傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)評價多局限于紙筆測試評價方式，很大程度上抑制了一部分學(xué)生的自我認(rèn)識，打擊了學(xué)生的信心，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。多元智能理論要求能轉(zhuǎn)變學(xué)生評價機(jī)制，進(jìn)行多元評價，使學(xué)生各種智能都得以開發(fā)。以此結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想品德課對學(xué)生的評價應(yīng)堅持三個原則： </p><

15、;p>　?。?）多元化原則。除了考試成績之外，還可以采用談話評價、問卷評價、作品評價、成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等，以使評價趨于科學(xué)化。通常筆者更愛使用描述性評語，即在師生交流的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)如態(tài)度、能力、行為等寫成評語。這種評價方式既拉近師生距離，又直接激勵學(xué)生不斷自省。 </p><p>　　（２）真實(shí)性原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出對學(xué)生的評價要真實(shí)、公正、可信，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異

16、。多元智能理論主張采取情景化的學(xué)生評價方式，通過創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的類似生活的情景考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)及情感、態(tài)度、價值觀的變化。個人認(rèn)為真實(shí)性評價也可以通過自我評價、他人同學(xué)評價、集體評價來獲得，特別是同學(xué)評價很有分量，教師永遠(yuǎn)不要把評價當(dāng)成自己的專利權(quán)威。 </p><p>　?。ǎ常┌l(fā)展性原則。學(xué)生的智能狀態(tài)會隨著他們對多元智能和如何在日常學(xué)習(xí)生活運(yùn)用多元智能的深入了解而發(fā)生變化。對學(xué)生的觀察應(yīng)該是持續(xù)進(jìn)行的，

17、評價也應(yīng)是動態(tài)的，只有適合學(xué)生特定發(fā)展階段的評價才能使其獲益。 </p><p><b>　　二、結(jié)束語 </b></p><p>　　一種新的打破常規(guī)的教學(xué)模式要得到多方認(rèn)可接受，必然要經(jīng)歷長時間的磨合檢驗。多元智能教學(xué)活動涉獵范圍較廣，備課要求相當(dāng)高，教師容易因自身素質(zhì)限制難以突破而感到疲憊厭倦。但不論怎樣，在新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大氛圍中多元智能理論的確為思想品德