以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)策略研究

1、<p>　　以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)策略研究</p><p>　　摘 要：在日常課堂教學(xué)中，班級(jí)中困難學(xué)生個(gè)體差異與我們的統(tǒng)一教學(xué)總有著矛盾，總有一部分困難學(xué)生的成績(jī)與老師的要求有著一定的距離，如何更好地讓這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快地走出學(xué)習(xí)陰影，縮小和其他同學(xué)的距離，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，是每個(gè)困難學(xué)生亟待尋找的問(wèn)題，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。因此，本文具體分析了引導(dǎo)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)的

2、有效策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教學(xué)策略；研究分析 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-035-2 </p><p>　　在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多，他們常常被老師認(rèn)為是不用功或頭腦笨而受到輕視，甚至歧視。為了研究如何引導(dǎo)困難學(xué)生積極參與教學(xué)的策略，通過(guò)在大量實(shí)踐工作中

3、仔細(xì)觀察、調(diào)查、分析、歸納，筆者把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為六種類型，針對(duì)不同類型困難學(xué)生，采取不同教學(xué)策略。 智力遲鈍型：智力較差，耐心地給予個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)緩慢型：理解能力和記憶力都較差，低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)；學(xué)習(xí)不得法型：學(xué)習(xí)方法不正確，事倍功半，個(gè)別進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；外因致差型：社會(huì)不良影響，家庭離異等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差；愛(ài)護(hù)、信任、提高期望值；缺少內(nèi)驅(qū)力型：缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)“成功”的快樂(lè)，由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”；貪圖玩樂(lè)型：貪

4、玩，自制力差，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂教學(xué)，必須落實(shí)以困難學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂教學(xué)的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、樂(lè)教，設(shè)法消除學(xué)困生學(xué)習(xí)的恐懼心理，緩解他們厭煩的情緒，糾正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和不良習(xí)慣，才能達(dá)到提高學(xué)困生成績(jī)的目的。 </p><p><b>　　一、教的策略 </b><

5、/p><p>　　1.培養(yǎng)保持學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 彼得?克萊恩說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效。”興趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學(xué)越愛(ài)學(xué)。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師首先注重誘發(fā)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。師生情感的溝通是誘發(fā)直接興趣的條件，愛(ài)是困難學(xué)生基本心理需求，因此教師必須和困難學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)來(lái)誘發(fā)困難學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)。有了感情，就會(huì)增加教學(xué)的魅力，困難學(xué)生往往

6、由愛(ài)你而愛(ài)上學(xué)科，在這樣的情感氛圍中，困難學(xué)生興趣也自然誘發(fā)起來(lái)。講究授課藝術(shù)是直接興趣保證。針對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在日常教學(xué)中，教師可以使用生動(dòng)形象的直觀教具，借助現(xiàn)代化電教設(shè)備、實(shí)物、圖片，利用教室及困難學(xué)生具有的一切條件，動(dòng)用困難學(xué)生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學(xué)方法及手段。 </p><p>　　2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力

7、量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)困難學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下會(huì)促進(jìn)困難學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新的突破的愿望。面對(duì)這些學(xué)習(xí)“失敗者”，我放低了教學(xué)要求，小步走，多活動(dòng)，快反饋，創(chuàng)設(shè)讓他們有表現(xiàn)自己能力和知識(shí)的情境，讓他們嘗到過(guò)去不曾享受到的成功的愉悅，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步和成績(jī)，即使在一般困難學(xué)生眼里是微不足道的，也及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。諸如

8、當(dāng)全班面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品，評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”困難學(xué)生，向家長(zhǎng)寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等方式，使他們看到自己努力所得的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，從而看到自己發(fā)展的希望和可能。 例如：2010年筆者接受五年級(jí)一個(gè)班，當(dāng)時(shí)這個(gè)班里有個(gè)叫王許的學(xué)生是公認(rèn)的差生，以前的老師基本是放棄了他，當(dāng)筆者教這個(gè)班時(shí)特意找他談話，告訴他老師很信任他，只要這次期末考及格了，本人就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并送一本書(shū)給他。后來(lái)當(dāng)他成績(jī)有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悅。

9、</p><p>　　3.愛(ài)護(hù)和信任，提高期望值。羅森塔爾效應(yīng)表明：愛(ài)護(hù)、信任、期待能激發(fā)困難學(xué)生的智慧和潛力。教師如果在教育過(guò)程中帶著“呆、笨、皮”的有色光環(huán)去看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，那么他們的自卑感日趨嚴(yán)重，久而就會(huì)形成抵觸與對(duì)抗情緒。因此身為教育者，首先要在心中樹(shù)立正確的困難學(xué)生觀，樹(shù)立平等的意識(shí)，確實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童智力基本無(wú)大差異（除超常與癡愚外）。在課余可以經(jīng)常給學(xué)習(xí)特困生個(gè)別輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予幫助，并通過(guò)暗示的

10、方法 表明對(duì)他們有較高的期望，讓他們感到教師對(duì)自己的真心信任，使他們的自信心得以恢復(fù)。教師對(duì)全體困難學(xué)生抱有積極期望，期望每個(gè)困難學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，使得期望成為促進(jìn)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。批評(píng)與表?yè)P(yáng)困難學(xué)生要講究策略。在教學(xué)藝術(shù)中，批評(píng)與表?yè)P(yáng)是極其重要的部分。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與表?yè)P(yáng)是成功教學(xué)的重要機(jī)制。相反，不客觀不公正的批評(píng)與表?yè)P(yáng)會(huì)造成不良后果。某些教師把表?yè)P(yáng)全部給予優(yōu)等生，把批評(píng)全部給予后進(jìn)生，這是造成“兩極分化”的重要障礙，教師對(duì)每一

11、個(gè)困難學(xué)生要一視同仁，后進(jìn)生更需要關(guān)心和幫助。例如：五年級(jí)時(shí)帶的班中有一個(gè)女孩父親和母親關(guān)系不好，母親用刀砍父親，結(jié)果母親入獄，父親離家出走，女孩和奶奶生活，成績(jī)很差</p><p>　　4.讓困難學(xué)生積極參與的策略。我們知道，在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，教師如何調(diào)動(dòng)困難學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地吸取而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，是成為決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教

12、學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊尷щy學(xué)生積極參與的策略可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程情景化來(lái)實(shí)現(xiàn)。情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為困難學(xué)生提供感知、操練，初步運(yùn)用語(yǔ)言材料的社會(huì)語(yǔ)言背景。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使困難學(xué)生知曉詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ挵l(fā)生運(yùn)用的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)，使教學(xué)走向生活。 　　5.一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是智力因素和非智力因素參差不齊的困難學(xué)生。這就需要

13、對(duì)每個(gè)困難學(xué)生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好等等。然后針對(duì)不同的困難學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評(píng)解決不了問(wèn)題，只有深入了解，找到合適的“鑰匙”，才能打開(kāi)這把“鎖”。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)，利用學(xué)生的好奇心，好勝心，激發(fā)困難學(xué)生的榮譽(yù)感。經(jīng)常開(kāi)展一些演講、會(huì)話和猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓有特長(zhǎng)的學(xué)困生當(dāng)評(píng)委，給</p><p>　　6.融合師生感情，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際氣氛。教師對(duì)困難學(xué)生的情感

14、、態(tài)度以及說(shuō)話的語(yǔ)氣直接影響著困難學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的語(yǔ)言環(huán)境能促使困難學(xué)生獲得大量語(yǔ)言信息。有些困難學(xué)生膽子小，有羞澀感，不敢開(kāi)口這是正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)起積極性，善于利用表情、聲調(diào)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，課堂上要經(jīng)常投以贊許的目光。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，教師用滿腔的愛(ài)去換取困難學(xué)生的親近與信任，讓各類困難學(xué)生都有成就感。這樣兩極分化就會(huì)“消滅在萌芽之中”。 </p><p><

15、b>　　二、學(xué)習(xí)的策略 </b></p><p>　　“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)十分注重給困難學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教給困難學(xué)生正確的學(xué)習(xí)的策略，并把對(duì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法研究和學(xué)法指導(dǎo)，納入自己的日常教學(xué)工作之中，滿懷熱情，充滿愛(ài)心地去減輕他們心理壓力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。 </p><p>　　1.目標(biāo)制定。在充分了解困難學(xué)生

16、的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段及困難學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力，要求每位困難學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了責(zé)任感，緊迫感和努力方向。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)困難學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課程確定每節(jié)課的小目標(biāo)，這樣一開(kāi)始上課，就會(huì)受到目標(biāo)的激勵(lì)，使大腦處于興奮狀態(tài)，才能定向注意，專心致志地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　　2.啟發(fā)困難學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高

17、學(xué)習(xí)成績(jī)。在工作實(shí)踐中，教師應(yīng)注意在課內(nèi)提高困難學(xué)生的注意力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高困難學(xué)生成績(jī)。困難學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要渠道是課堂，因此，課內(nèi)養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣非常重要。筆者利用語(yǔ)文課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多與困難學(xué)生交流，要求困難學(xué)生上課“坐姿端正，目光聚焦”，讓困難學(xué)生看著老師，師生之間能進(jìn)行眼神交流；有些困難學(xué)生在開(kāi)始的十幾分鐘內(nèi)坐得很好，但慢慢地就不行了。對(duì)此，筆者就在課內(nèi)有意識(shí)地給予暗示，引導(dǎo)他們“一課三正”，調(diào)節(jié)好姿勢(shì)，有利于困

18、難學(xué)生注意力的集中；上課過(guò)程中啟發(fā)他們 “傾聽(tīng)點(diǎn)頭”，這樣一來(lái)困難學(xué)生容易集中注意力，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，實(shí)際上形成師生互動(dòng)；課內(nèi)還要求困難學(xué)生“默想默念”“簡(jiǎn)要記錄”；“積極思考，參與討論”，利用小組討論、對(duì)話、小品等形式進(jìn)行表演，鞏固所學(xué)的知識(shí)。 </p><p>　　上課是困難學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，因此教師應(yīng)訓(xùn)練困難學(xué)生上課時(shí)高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養(yǎng)瞬間記憶能力，強(qiáng)

19、化“有意注意”，爭(zhēng)取在課內(nèi)有目標(biāo)、有意識(shí)地去識(shí)記該課的生詞、句子及課文內(nèi)涵。鼓勵(lì)困難學(xué)生勤記筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)會(huì)筆記，也為日后復(fù)習(xí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)記憶綱要。 </p><p>　　3.幫助困難學(xué)生學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新，找回自信。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)困難學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的想象。 </p&g

20、t;<p>　　4.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂內(nèi)教師講授的許多知識(shí)點(diǎn)，還沒(méi)有完全融入困難學(xué)生的知識(shí)體系中，是很不穩(wěn)定的知識(shí)，隨時(shí)會(huì)遺忘掉。所以教師還必須引導(dǎo)學(xué)困生“善用空隙，當(dāng)堂消化”。每次都留一點(diǎn)時(shí)間回憶，默想老師所講的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)總結(jié)。讀書(shū)是一個(gè)刻苦探索的過(guò)程，從困難學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展著眼，課外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的。 </p><p>　　學(xué)困生的心靈是易受傷害的，在教學(xué)過(guò)程以及