現(xiàn)代學校心理輔導

1、現(xiàn)代學校心理輔導第一章現(xiàn)代學校教育與心理輔導一、學校心理輔導的含義：學校心理輔導的直接目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)（或稱為道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)）。2.學校心理輔導是幫助學生開發(fā)自身潛能、促進企業(yè)成長發(fā)展的自我教育活動。特點：1以積極的人的發(fā)展觀為理念。２以學生的成長、發(fā)展為中心。３以他助和互助自助為機制。3.學校心理輔導事宜咨詢心理學為主的多學科綜合的教育方法

2、與技術。二、心理輔導在方法上與傳統(tǒng)的學校思想教育顯著的區(qū)別是：1.它不是一種帶有指示性的說教，而是耐心細致的聆聽和誘導。2.它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務。三、全面提高學生的心理素質(zhì)，促進他們的心理健康，可以從兩方面來認識：從積極意義上講，叫發(fā)展性目標，從消極意義上講，叫預防性目標。四、學校心理輔導應有以下幾方面的內(nèi)容：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。五、心理教育、心理咨詢與心理輔導關系：第二節(jié)現(xiàn)代社會變遷與學校心理輔導一、

3、現(xiàn)代社會變遷都為學生心理健康的影響：１升學壓力２獨身子女的教育３不利的家庭環(huán)境４生活方式與價值觀念第三節(jié)學生心理健康的標準心理健康標準的確立有以下幾項意義：1.有助于明確學校心理輔導的目標。2.有助于明確學校心理輔導的內(nèi)容與任務。3.有助于對學生心理健康狀況的評估與診斷。二、我國傳統(tǒng)文化中的心理健康觀：1.具有良好人際關系2.適當約束自己的言行3.保持情緒的平衡與穩(wěn)定4.正確認識周圍的環(huán)境5.抱有積極的生活態(tài)度6.完善的自我發(fā)展目標。（

4、簡答）三、對心理健康標準的幾點概括：1.保持良好的心理狀態(tài)，2.具有良好的社會適應性，3.具有積極的成長發(fā)展趨勢，以及對挫折的承受力，4.具有高尚的倫理道德精神。（簡答或論述）四、異常心理的劃分標準：經(jīng)驗標準、社會規(guī)范的標準、臨床診斷標準、統(tǒng)計學標準。五、對心理健康標準的認識（討論中小學生心理健康標準、注意問題）1.心理健康是一個動態(tài)的概念，奇心理健康在不同的歷史時期具有不同的要求。2.心理健康是一種積極的社會適應。3.心理健康是健全的

5、人格發(fā)展。4.心理健康的相對性。六、小學生心理發(fā)展的特點：1.心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維、記憶、視覺的能力。2、心理發(fā)展是平穩(wěn)的協(xié)調(diào)的３心理發(fā)展是開放的.4.心理發(fā)展是可塑的。5.心理發(fā)展中的矛盾性。七、高中生成長發(fā)展中的重要問題：1.異性交往2.價值觀與人生觀3.升學與擇業(yè).八、如何幫助兒童在小學時期解決心理發(fā)展中的矛盾性，是心理輔導的一項重要內(nèi)容。根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，心理輔導應側(cè)重于：1.幫助學生適應學校生活，做好入學的心理

6、準備。2.幫助學生適應集體生活，學習交往，培養(yǎng)和群性、責任感。3.幫助學生在學習生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進思維、記憶等智力因素發(fā)展。4.幫助小學生解決學習生活中的各種心理問題，樹立勤奮、克服自卑，變危機為轉(zhuǎn)機。5.幫助小學生初步樹立積極人生觀、價值觀與良好的品德行為規(guī)范。九、同一性問題：所謂同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。通俗地說，就是個體在尋求我是誰這個問題的答案。第二章學校心理輔導

7、的歷史與發(fā)展一、學校心理輔導呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢：1.理論上，許多國家學校心理輔導均采用兼收并蓄、博采眾長的做法。2.隊伍建設方面，更多的國家吸收了美國經(jīng)驗，積極加強各類輔導人員的培養(yǎng)，制定從業(yè)標準，加大政府對心理輔導支持的力度。3.在技術方面，許多國家均努力建立輔導網(wǎng)絡，信息溝通網(wǎng)絡，并加強心理測評，充分開發(fā)技術資源。二、目前，國內(nèi)心理輔導事業(yè)發(fā)展的特點：1.經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快；2.城市學校比農(nóng)村學校發(fā)展快；3.部分大城市有個別學校實

8、驗室發(fā)展到成批學校實施；4.不少地區(qū)由教育行政部門作為地方教育改革舉措推行。第三章學習輔導一、學習輔導的內(nèi)容：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導二、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：作業(yè)批改激勵法、學習內(nèi)容自選取法、效果自我評定法、習題自編法、小先生法、互助法。（簡）三、學習輔導主要內(nèi)容：１。學習動機輔導，解決學習主動性。２學習情緒輔導，解決學習情感問題３學習行為輔導，解決如何的問題４學習能力輔導，解決智慧問題四、學習情緒對學習的影響：1.良好

9、的學習情緒對學習起積極的促進作用。這種促進作用表現(xiàn)在：促進智力的開發(fā)、激發(fā)學習興趣、有助于學習環(huán)境的適應。2.不良的學習情緒對學習起阻礙作用.（簡）四、良好學習情緒的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：1.要建立良好的師生情感。2.要有科學的愛的表達方式。3.要激發(fā)學生的學習興趣。五、學習過度焦慮的消除（論述題）：1.焦慮是一種情緒狀態(tài)。2.學習過度焦慮又叫考試焦慮。其特點：當事者在考試前夕便有一種提心吊膽的感覺，擔心考試不好，第二、當事者在考試

10、時心跳加快，呼吸急促出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一實，善于歸納學生的內(nèi)心世界，幫助學生分析自己，認識自己，從而完善自己。（2）2、自述法：自述法是通過自己述說事情的經(jīng)過去時感受的一種形式。這種形式是情緒宣泄的合理方法。一般學生喜歡把喜悅與人同享。憂愁與人分擔。活動一般采用學生自愿為原則，講述自己對事情的感受、講述自己的某次經(jīng)歷、講述自己的成長過程、講述自己的家庭、講述自己的朋友等。低年級學生還可以通過“自畫像”，讓大家認識自

11、我。學生用自述把情緒感染給大家，達到產(chǎn)生情感的共鳴，有利于輔導的效果。這種形式可以培養(yǎng)學生的語言表達能力；培養(yǎng)學生的自信、自我反省、自我認識的能力；鍛煉學生的思維能力和克服害羞心理。自述是學生參與心理輔導活動最基本的方式，所以活動課要求每位學生通過自述，認識自己、了解別人。3、角色法：角色法是心理輔導中心理劇的一種形式。它是通過學生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人際關系、內(nèi)心沖突等

12、心理問題。它是將空椅子療法劇情化，能讓扮演角色和進入角色的學生忘卻自我，盡心表演。其目的是：A、情感充分達到宣泄，學生可以借助角色當眾把自己的苦惱和焦慮講述出來，可以把自己的不滿和委曲傾訴出來，無所顧忌地宣泄自己的內(nèi)心世界，以消除思想上的壓力和自卑感。B、通過角色扮演，達到理解角色的處境，消除誤會和不必要的猜疑。C、由于是即興表演，可以增強學生對環(huán)境的適應能力和隨機應變的能力，克服羞怯和自卑心理，培養(yǎng)交往能力，提高生活質(zhì)量。4、討論法：

13、討論法是在老師的引導和組織下，對某一專題發(fā)表自己的看法，表述自己的意見，進行研討的一種方法。輔導活動課一般采用小組討論和全班討論形式。討論時老師不僅要求每個學生參與，還要求學生有獨立的見解，善于辨論，要勇于表達自己的思想和認識，通過討論和交流可以改變和提高學生的心理品質(zhì)。5、情景法：情景法是讓學生進入模擬情景、實際情景和想象情景中體驗情感，測試心理反應，培養(yǎng)適應能力的一種訓練方法。通過情景輔導活動，讓學生明辨哪些情緒情感是消極的，哪些情

14、緒情感是積極的。學會調(diào)節(jié)、疏導不良情緒，提升健康的情感。6、綜合法：就是將以上各種輔導活動方法綜合運用的一種方法。一般來說，一節(jié)心理輔導活動課，單用一種方法進行教學活動家是極少的。第八章課堂教學中的心理輔導一、實施課堂心理輔導的基本條件：（223）（論述題）1、樹立現(xiàn)代教育觀念課堂心理輔導是建立在現(xiàn)代進步的教學思想的基礎上，這種觀念體現(xiàn)在：1、主體性的學生觀。把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學的目的在于開

15、發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。2、廣義的知識觀。狹義的知識是指知識的儲存和提取。廣義的知識不僅包括知識的儲存和提取，而且還包括知識的應用。3、發(fā)展性的教學目標觀。包括基礎知識、基本技能、對學習的態(tài)度、學習方法與策略。2、建立新型的師生關系。師生關系是從基本的人性觀為前提的，首先是合作的師生關系，其次是和諧的師生關系，再次是互動的師生關系（教師教學有方法、有熱情——學生學習主動，學習成績提高——教師更精益求精。）3、

16、掌握必備的輔導技能。了解學生的技能、創(chuàng)造性的教學設計技能、教學應變能力二、課堂中的獎勵與懲罰（247）：獎勵是教師控制課堂秩序的生要手段，以鼓勵學生主生教師期待的行為。獎勵的另一層意義是引發(fā)學生的內(nèi)部動機。教師在課堂里實施獎勵要注意以下幾點：1、淡化獎勵的外部控制作用。獎勵不是目的，而是輔助性評價，獎勵是對學生課堂表現(xiàn)的肯定。2、獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎勵。恰如其分的獎勵會轉(zhuǎn)化為學生的自我獎勵，從

17、而能持久地影響良好行為的形成。3、應在課堂建立一套明確的獎勵辦法。4、獎勵方法要適應學生的年齡特征，低年級學生可能一顆紅星、一包餅干的獎勵比加分更有效，而高年級學生覺得在學期末的總評分中加分更有價值。5、獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。教師在課堂里實施懲罰要注意以下幾點：1、懲罰應就事論事，避免翻老賬；避免過多地涉及學生過去的經(jīng)歷。2、切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段。3、切忌體罰學生。4、堅持正面教育為主。三、課堂行為問題的成因？

18、（簡答題）造成學生課堂行為問題有來自個體的原因，也有來自環(huán)境的原因。從個體原因分析，有性格、生理和態(tài)度與動機的原因。從環(huán)境因素分析，有來自教師、家庭、社會媒介等方面原因。四、課堂行為問題的處理策略1、教師中止授課要考慮如下策略：1)A、中止授課行為應明確、堅持，而不應是粗暴的或帶威脅性的；B、中止授課行為應準確地表明哪個學生在受責備，并應強調(diào)所要求的正確行為，不應強調(diào)出現(xiàn)的消極方面；C、中止授課行為應有一個中心任務（要做什么）而不應把重