多元智能理論在小學英語作業(yè)設計中的實踐與研究

1、多元智能理論在小學英語作業(yè)設計中的實踐與研究作者：王旭文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1885更新時間：2008619【內容摘要】傳統(tǒng)小學英語作業(yè)在功能、內容、形式、評價等方面已經(jīng)不能適應新課程標準的要求了，學生對作業(yè)逐漸失去了興趣，影響了學習的積極性。本課題著重研究多元智能理論在小學英語作業(yè)設計中的實踐，尋求一種在完成作業(yè)的過程中開發(fā)學生多元智能的有效途徑，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)，促進學生各方面素質的全

2、面發(fā)展。【關鍵詞】小學英語作業(yè)設計開發(fā)多元智能一、課題的由來目前，小學英語作業(yè)在功能、內容、形式、評價等方面主要存在著死記硬背，一成不變，觀念陳舊，內容枯燥，形式呆板等問題，已經(jīng)不能適應新課程標準的要求了。這些問題嚴重扼殺了小學生學習英語的興趣，使作業(yè)成為一種負擔、一種任務，產(chǎn)生了以下不利影響：1、限制了小學生拓展思維，開闊視野，影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生獨立學習和自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。2、忽視了

3、小學生年齡特征的學習特點和學習需要，未能體現(xiàn)教學內容和教學要求的循序漸進，由易到難，各有側重，從簡單到復雜的逐步過渡，違背了語言學習的客觀規(guī)律。3、不利于學生情感態(tài)度的發(fā)展，也影響學生思想品德、鑒別能力的提高。4、不能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，也不能滿足學生知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平的需要，久而久之，會使學生對英語學習失去信心。5、學生無法根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢去選擇學習方法，使學生處于被動學習狀態(tài)。加德納提出的多元智能理論(T

4、heyofMultipleIntelligence)認為，每一個正常人都有八種智能：語言智能(linguisticintelligence)是指用言語進行思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；邏輯—數(shù)學智能(logical—mathematicalintelligence)是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力；空間智能(spatialintelligence)是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力；身體—

5、運動智能(bodilykinestheticintelligence)是指人能巧妙地操縱物體和調整身體的技能；音樂智能(musicalintelligence)是指人敏銳地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等的能力；人際關系智能(interpersonalintelligence)是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力；自我認識智能(intrapersonalintelligence)是指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和導引自

6、已人生；自然觀察者智能(naturalistintelligence)是指觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。每一個人都可以使自己的這八種智能發(fā)展到不同水平。而傳統(tǒng)的教學過分強調語言、邏輯智能，忽視運動、音樂、人際關系、自我認識等多元智能的開發(fā)，使學生其watermelonpeachpears.②編句型類歌曲在學了Icanyoucan的句型后，學生將歌曲Areyousleeping進行了改編：123

7、1|1231|Youcanfly.Icanfly.345|345|Flyflyfly.Flyflyfly.5.65431|5.65431|Youcanfly.Icanfly.151|151|flyflyfly.flyflyfly.⑵自編chant類節(jié)奏歌謠①、單詞比較，易于區(qū)分英語教材中，有一些音、形相似的單詞對于初學的小學生來說容易混淆。有的學生雖然經(jīng)過老師的正音，語音能區(qū)別清楚，但過一段時間又分辨不清了。有的學生經(jīng)過幾次發(fā)音不正確，

8、常會變得緊張不安而不能正確發(fā)音。而用繞口令的方法編寫兒歌，不僅避免了辨音的單調，消除學生的焦慮感，又能幫助學生交出錯的機會減少到最低限度。如，book和box往往易混淆發(fā)音。讓學生利用這兩個語音相近的單詞模仿書本的Chant編寫兒歌，其中有個學生編得還不錯：Mybookyourbookbookbookbook.Myboxyourboxboxboxbox.Openyourbook.Closeyourbook.Bookbookbook.Op

9、enyourbox.Closeyourbox.Boxboxbox.學生在繞口令中，通過比較發(fā)音，輕而易舉地辨清了兩個單詞的音。②、單詞同類，利于記憶單詞可根據(jù)它的屬性進行分類。有動物類的，有交通工具類的……教師可讓學生根據(jù)它的同一類型組織編寫兒歌，幫助記憶單詞。如有個學生把幾個不可數(shù)名詞coffeejuicecoke等用順口溜的方法編寫成一首短小的兒歌：Coffeecoffeecoffeethey’resomecoffee.Ilikec

10、offee.Juicejuicejuicethey’resomejuice.Ilikejuice.Cokecokecokethey’resomecoke.Ilikecoke.并在朗讀的時候，配上與之相符的節(jié)拍，通過順口溜的方法，學生既掌握了所學單詞的音，又知道了不可數(shù)名詞的用法。③、名詞形象化，幫助理解英語教材中學得較多的是名詞。在教學這些名詞時，教師可利用描述性的語言，創(chuàng)設形象、生動的情景，根據(jù)物體的牲等編寫成童詩，使學生的抽象思維與

11、具體、生動的形象思維相結合，能成倍地提高學生的學習效率。如：在教學完apple這一單詞時，讓學生根據(jù)蘋果的大小、顏色等特點，編成童詩。Appleappleapple.Ihaveanapple.Itisbig.Itisred.Itissweet.Itissmooth.Eateateat.Let’seattheapple.④、利用句型，編寫兒歌如在學習了第三冊第三單元中的句型What’shernameHernameisAmy.What’sh

12、isnameHisnameisMike.這兩個句型學生掌握起來有點難度，于是我也請學生來試著編一首歌謠。Namenamehisname.What’shisnameMikeMikeMike.HisnameisMike.Namenamehername.What’shernameAmyAmyAmy.HernameisAmy.雖然學生編寫的兒歌都略顯稚嫩，但是他們在讀自己編出來的兒歌時，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰編