微課論文

1、使用微課教學的幾點體會與反思南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村辦事處羅村二中李燕興本文發(fā)表于《佛山教育》（2014年第四期）[摘要]參加了佛山市的微課征集比賽后，我對微課有了一定的認識，從而在教學中也嘗試著使用微課。在使用中對微課有了更深的理解。在使用微課的過程中也不斷總結經(jīng)驗，讓微課與教師的教、學生的學有機的結合起來。[關鍵詞]微課再現(xiàn)困惑[引言]微課始創(chuàng)于我們佛山教育局的胡鐵生老師，在佛山有很好的實踐環(huán)境和深厚的技術底蘊。而且現(xiàn)在南海教學開展電子書包

2、教學，使在線學習和移動學習成為了一種發(fā)展趨勢。以下是我在使用微課教學中的幾點感悟：一、微課是學生課堂學習過程的再現(xiàn)“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據(jù)調查，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網(wǎng)絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。在我國現(xiàn)有的

3、教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節(jié)課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現(xiàn)一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子

4、，說清楚問題。如：在初中九年級化學《含有雜質的化學方程式計算》中，學生的難點往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)中分析出純凈物的質量代人化學方程式中計算。因此，我制作了一個8分鐘的《含有雜質的化學方程式計算》微課，指導學生課后觀看。使課堂難點在學生的課余時間再現(xiàn)。學生使用后，從學生的作業(yè)、做題以及學生的反映，效果都不錯，對學生的幫助很有大。二、微課激發(fā)學生學習的興趣和主動性學生對網(wǎng)絡充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這

5、一資源呢？充分利用這一資源，讓學生知道網(wǎng)絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導學生進入引導學生去觀看我將要講授的課時相關的微課。如：在講授初中九年級化學《二氧化碳的制取》之前，我引導學生搜索相關的幾個微課，九年級化學《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結果我在上

6、新課的時候。書本上的基礎知識學生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學生提出的問題，把基礎知識引伸和運用了。學生提出的問題有：1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應可以生成二氧化碳，為什么不用這個方法，一定要用書本上的方法呢？2、那我們平時需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時，不是用排水法收集氣體的嗎？……學生在開展討論的過程中，即把這節(jié)課的知識學了，也理解了，大大地提高了課堂的學習效率。

7、更重要的是在這個過程培養(yǎng)了學生的研究和運用能力，對知識的探索欲望，激發(fā)了學生學習興趣和自主學習的動力。在制造這一類微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網(wǎng)絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網(wǎng)絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”、“翻轉課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國基礎教育階段信息化發(fā)展的熱點，人們開始從認識階段逐步走向實踐階段，在中小學

8、，已經(jīng)有一些學校在進行相關的實踐。那么，什么是“微課”？它的內涵究竟是什么？什么是“翻轉課堂”？“微課”與“翻轉課堂”怎樣的關系？如何認識這些新生事物對教育的影響？又如何付諸實踐？作為一種教與學的新方式，它有待人們認識中實踐，實踐中完善，為此，我結合自己多次相關的培訓，翻閱了大量的有關文獻，對“微課的內涵”進行了一些粗淺的探究。一、從起源和發(fā)展看：微課是教育信息化發(fā)展的必然產物。微課最早來自國外。2008年美國圣胡安學院“一分鐘教授”戴

9、維彭羅斯，將課程提煉要點，制成了十幾分鐘的微課并上傳網(wǎng)絡。從此，微課成為一個正式概念，進入全球視野。國內最權威、也是最早引入微課這個概念的是廣東省佛山市教育局的“微課追夢人”胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的這一現(xiàn)狀，率先提出了以“微視頻為中心”的新型教學資源這一理念，注入了教學、課程的靈魂。近年來隨著翻轉課堂的推行以及可汗學院在互聯(lián)網(wǎng)上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關注的熱點話題。2012年底，華南師范大學與鳳凰

10、衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了千節(jié)微課，是國內較早的微課。隨后，教育部又主辦了“全國高校微課教學比賽”。隨之各種各樣的微課研討會、制作競賽也在國內如火如荼地舉行，掀起一股“微課熱”。微課的興起究其根源有兩方面。一方面，在過去教育信息化十多年的發(fā)展歷程中，課堂實錄式的視頻資源，不僅無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求，而且因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設與應用過程中的浪費。另一方面，隨著網(wǎng)絡帶寬的加大，視頻壓縮與

11、傳輸技術的發(fā)展，無線網(wǎng)絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，微博、微信、微電影風起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。這樣的背景下，“微課”一詞應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。在網(wǎng)絡Web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，“微課”是信息化發(fā)展的必然產物，也必將具有十分廣闊的教育應用前景。二、從含義和特點看：微課是師生個性化教學資源的精品。

12、關于微課程的含義，國內著名的微課實踐研究者胡鐵生先生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。他把這個定義為“微課”，并用“非常51”來形容微課框架。“1”是58分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據(jù)實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單

13、個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。探究微課在教學方面的特點，可以用四個字來概括，“短”、“少”、“小”、“多”。（1）短：教學時間短。根據(jù)中小學生的認知特點和視覺駐留規(guī)律，與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有58分鐘，在播放過程中可隨時暫停。（2）少：教學內容少。和傳統(tǒng)課堂的教學內容相比，“微課”的問題聚焦性強，主題突出，更適合學生的認知需要，能突出課堂教學中某個學科知識點。（3）?。嘿Y源容量