針對初中學習困難學生的成因分析及學習指導策略

1、1針對初中學習困難學生的成因分析及學習指導策略山西省孝義市孝義中學梁曉曉[摘要]學習困難學生即“學困生”。初中時期的“學困生”盡管沒有表現(xiàn)出明顯的情緒和機能障礙，其心理發(fā)展也屬正常，但在閱讀算術方面表現(xiàn)出嚴重的學習困難。初中階段是個體身心發(fā)展的加速期，如果不能對這類學生進行積極有效的引導，往往會使他們發(fā)展成品德和成績都惡劣的“雙差生”。所以采取有效的教育策略提高“學困生”學習能力勢在必行。本文對“學困生”的成因進行了分析，同時就針對“學

2、困生”的學習指導策略進行了一些粗淺探討。[關鍵詞]學困生；自我效能感；閱讀能力；圖式理論；先行組織者理論一、初中一、初中“學困生學困生”的表現(xiàn)及其成因的表現(xiàn)及其成因對剛從小學升入初中的學生來說，中學課程設置客觀上存在著很大差異，導致一部分學生學習情境適應不良，影響其智力潛力的發(fā)揮。初中一年級某學生學習努力，但是成績卻在班上倒數(shù)，雖然他上課聽講，作業(yè)按時完成但總是收效甚微。別的孩子很容易就學會的東西，他花好幾倍的時間都學不會，他寫字速度特

3、別慢，字跡歪歪扭扭，字的間距不是太大就是太小，做一些算術題時抓耳撓腮，但是這些數(shù)學題經(jīng)旁人之口說明，他立即就會做了。父母曾懷疑他是弱智，經(jīng)過檢查智商正常，甚至算得上中等偏上。另一名學生有一雙有神的大眼睛，伶俐可愛，玩游戲機時反應極快，3的原因，導致在教學過程中出現(xiàn)了誤區(qū)。據(jù)研究，從困難學生的視角來看，其原因有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面（一）外部因素：1、傳統(tǒng)教育的消極影響。長期積淀的“勞心者治人”及教育中“優(yōu)勝劣汰”的觀念，給學生造成了

4、沉痛的心理壓力，導致一部分學生害怕讀書甚至干脆放棄學習，而現(xiàn)今“大學生就業(yè)遭遇寒流”等社會上存在的一些負面影響以及某些不良信息的傳播，也使學生喪失了對學習的興趣。2、家庭教育的負面效應。隨著社會競爭的加劇，家長們望子成龍、盼女成風的心情愈加迫切，也給學生造成了嚴重的心理負擔。一些家長素質不高，文化程度偏低，或者對子女的學習漠不關心，或者缺乏正確的教育方法，使子女學習的內(nèi)在需要得不到強化，甚至產(chǎn)生逆反心理，其消極作用不言而喻。3、課程內(nèi)容

5、偏難中小學的課程設置客觀上存在著很大的差異，使學生產(chǎn)生情境不適應。4、中考指揮棒使教師產(chǎn)生了急功近利的傾向，在教學過程中，偏愛學習上的“尖子生”。而對“學困生”則關心較少，甚至置他們于不顧。（二）內(nèi)部因素：真正起決定因素的是學生自身的因素。1、動機缺失，產(chǎn)生了抑郁和自卑心理?！皩W困生”的心理大多表現(xiàn)為抑郁和厭煩，處于一種被動學習、無可奈何的狀態(tài)，對學習毫無興趣可言。學習受到挫折，就容易喪失自信產(chǎn)生自卑心理。2、迷惘與矛盾。一部分基礎薄弱