初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)對方式及其影響因素的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)困難(LearningDisabilities)是世界各國教育心理學(xué)界共同關(guān)注的一個問題。據(jù)估計(jì)，我國中小學(xué)中的學(xué)習(xí)困難兒童約占學(xué)生總數(shù)的10％左右，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為中小學(xué)教育的一個重大問題。國內(nèi)外很多研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在各種社會性發(fā)展方面的障礙，而應(yīng)對方式是中學(xué)生社會適應(yīng)性和社會技能發(fā)展的一個重要指標(biāo)。本研究立足于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會性發(fā)展，探討初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)對方式的特點(diǎn)，以及他們的生活背景、父母教育方式、自我概念和人格特

2、征對應(yīng)對方式的影響，以期有助于對學(xué)習(xí)困難及應(yīng)對的研究，同時為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育教學(xué)工作提供干預(yù)依據(jù)。 本研究選取昆明市九所中學(xué)的初中二年級學(xué)生424人進(jìn)行實(shí)證研究。其中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生217人，非學(xué)習(xí)困難學(xué)生207人。通過研究，得出結(jié)論如下：首先，就學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對方式特點(diǎn)來說，他們采用的各種應(yīng)對方式依次為：解決問題、求助、幻想、合理化、退避和自責(zé)，以采取積極的應(yīng)對方式為主，但是與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對方式顯著的

3、表現(xiàn)為較為消極，較少使用“解決問題”、“求助”這一類積極的成熟的應(yīng)對方式，而更多地使用“自責(zé)”、“幻想”、“退避”等消極、不成熟的應(yīng)對方式，其中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生中女生的應(yīng)對方式比男生更加消極，是最傾向于采用不成熟應(yīng)對方式的群體。 其次，本文對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的生活背景、父母教養(yǎng)方式、自我概念和人格特征這四個影響因素進(jìn)行了深入研究。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭情況和學(xué)校環(huán)境因素大都比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生差：家庭背景方面表現(xiàn)為父母親相對的受教育水平低、從

4、事社會地位較低的職業(yè)及相應(yīng)的較低收入；學(xué)校環(huán)境因素方面表現(xiàn)為對自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況不滿意和校內(nèi)人際關(guān)系緊張。學(xué)習(xí)困難學(xué)生父母親傾向采用一些不良的教養(yǎng)方式，具體表現(xiàn)為：較少的情感溫暖與理解，更多的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念比較消極，并且具有一些不良的人格特征，如低樂群性、低穩(wěn)定性、低恃強(qiáng)性、低敢為性、低自律性、高興奮性、高敏感性、高焦慮性和高緊張性等。 最后，從相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程