質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用分析

1、質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用分析質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用分析新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的完整過程中掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于認(rèn)知和理解能力有限，對很多知識都是有一定的質(zhì)疑意識的。教師要重視學(xué)生這種潛在的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的帶動(dòng)下對問題進(jìn)行更深入的思考。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題的過程甚至比解決問題的過程還要重要。由此可以

2、看出，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在本文中，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用。一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的主要原因之一是學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，課堂往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生的思維受到了一定的限制。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投身于課堂活動(dòng)，與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從而彰顯學(xué)生的主體地位。另外，教師在學(xué)生提出問題的過程中，還能

3、充分了解學(xué)生的困難和問題，并可以作及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確接下來的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。比如在教學(xué)《數(shù)與數(shù)之間的比較》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了這生在一個(gè)個(gè)問題中開始了熱烈的討論。這樣的問題既能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的形成在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師要求學(xué)生只能按照某種固定的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣固定的思維模式在某種程度上能夠提高學(xué)生的解題能力，但是卻限制了學(xué)生個(gè)體思維的形成。縱觀古

4、今中外成功的數(shù)學(xué)人士，他們都是具有一定質(zhì)疑能力，并且有著獨(dú)特個(gè)體思維的人。小學(xué)生還處于接觸數(shù)學(xué)知識的初級階段，思維具有創(chuàng)造性和可塑性，這就需要教師為學(xué)生提供自由開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的形成。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí)，筆者通過猜硬幣游戲讓學(xué)生體驗(yàn)不確定性，從而引入本課研究的內(nèi)容：可能性。新授部分筆者安排了摸球游戲，讓學(xué)生上臺摸球，四人小組合作裝球，讓學(xué)生充分經(jīng)歷動(dòng)手操作、充分體驗(yàn)、提出猜想、自主驗(yàn)證、獲取知識、