語文教學(xué)中評價的激勵作用

1、XIAOXUESHIDAIJIAOSHI小學(xué)時代教師201012（總第25期）語文教學(xué)中評價的激勵作用江蘇省宿遷市泗洪縣青陽鎮(zhèn)孫何小學(xué)李紅教學(xué)在線古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，運用評價激勵，不僅能鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)起學(xué)生勇于進取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會使其產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使該行為向更高層次發(fā)展

2、。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，促進和提高教學(xué)的質(zhì)量呢？下面，我就此談幾點體會。一、只有“親其師”，才能“信其道”夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引

3、他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。二、教師提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性如果教師設(shè)計的問題的答案只限于“對”與“不對”、“是”與“不是”、“好”與“不好”的話，那么，即使你運用了激勵性評價，你表揚了他，學(xué)生也會因為問

4、題答案的直接、簡單，表揚來得容易，而對教師的評價無動于衷，使激勵的效果大打折扣。相反，如果問題設(shè)計具有開放性、挑戰(zhàn)性，教師評價的價值在學(xué)生的心目中才會更大，才更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蕭乾的《吆喝》是一篇優(yōu)美的散文，向我們介紹了老北京吆喝的特點。在教學(xué)“賣柿子”一段時，我先讓學(xué)生學(xué)寫吆喝詞，然后讓他們像小販那樣“賣弄腔調(diào)”，吆喝“賣柿子”。結(jié)果有的學(xué)生吆喝起來聲音高而脆。我的評價是：你的吆喝很適合在鬧市區(qū)，這樣，別人一下子就會被你吸引過來

5、。有的學(xué)生吆喝起來高而悠長，我的評價是：你的吆喝很適合在大雜院門口，這樣，住在屋里的人才會聽見你的聲音，紛紛出來買你的柿子。通過這樣的評價，讓學(xué)生明白老北京小商販們的吆喝技巧是如何的豐富多彩、變化多端，從而對吆喝有更深的了解。三、教師要善于做“及時雨”開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說教師要善于做“及時雨”，在學(xué)生最需要的時候去鼓勵。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一個疑難時，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題出錯時，教

6、師也應(yīng)先肯定他勤于思考、勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在一談到激勵，許多教師總喜歡往好的方面評價，一味地表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的。但一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他們造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，

7、無原則的表揚只會適得其反。四、激勵性評價語言應(yīng)豐富多樣什么是積極的語言評價？如何才能起到激勵的作用？這就要求教師適時、適度、適量，且有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行客觀的評價。綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗，歸納一些常用的激勵性語言如下：1.及時抓住學(xué)生的閃光點進行表揚這是一種及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)行為的閃光點，用語言表示贊許和認(rèn)可的表揚方式。當(dāng)學(xué)生順利或者出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們常用這類語言進行評價，如“這位同學(xué)朗讀課文時，很好地揣摩了當(dāng)時人物的心

8、理活動，所以讀起來很感人！”“這位同學(xué)這個字寫得很端正，尤其是這一筆寫得很好！”……2.亦褒亦促式表揚即教師一方面發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，同時把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯誤看成一個良好的學(xué)習(xí)機會，用語言為他們創(chuàng)建積極的精神意象和課堂氣氛，為其下一步的學(xué)習(xí)指明方向。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不順利或者出現(xiàn)障礙時，我們常常使用這類語言。如，針對學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎、作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”“書寫不認(rèn)真”“作業(yè)

9、模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮?！薄叭绻J(rèn)真書寫，就更好了。”“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會更整潔?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)其反思。五、用體態(tài)語去鼓勵評價課堂評價不能過于簡單化、教條化，教師要有詼諧幽默感，可以機智巧妙、獨特創(chuàng)新地運用豐富多變的語言進行評定。評價也不一定用語言或物質(zhì)獎勵，教師的一個手勢、動作，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵。教師在教學(xué)中的體態(tài)語可以起

10、到“春雨潤物”的效果，而體態(tài)語中眼神的作用尤其突出。對沒有信心、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對回答問題容易卡殼的學(xué)生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵；當(dāng)來不及用語言評價或無須用語言評價時，教師的眼神就會給學(xué)生帶來成就感。師生之間眼神的交流是一種心靈的默契。作為未成年人的學(xué)生，他們在心理和情感上更需要特殊關(guān)注和鼓勵。我們在教學(xué)中要注意適時地對學(xué)生進行各方面的綜合性評價，力求從多角度、多側(cè)面評價每一個人的每一點長處和進步，

11、這是調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最有效的方法。它能增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。86XIAOXUESHIDAIJIAOSHI小學(xué)時代教師201012（總第25期）語文教學(xué)中評價的激勵作用江蘇省宿遷市泗洪縣青陽鎮(zhèn)孫何小學(xué)李紅教學(xué)在線古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”在語文課堂教學(xué)中，運用評價激勵，不僅能鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)起學(xué)生勇于進取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神。現(xiàn)代心理學(xué)的研

12、究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會使其產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使該行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，促進和提高教學(xué)的質(zhì)量呢？下面，我就此談幾點體會。一、只有“親其師”，才能“信其道”夸美紐斯曾說

13、過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。二、教師提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性如果教師設(shè)計

14、的問題的答案只限于“對”與“不對”、“是”與“不是”、“好”與“不好”的話，那么，即使你運用了激勵性評價，你表揚了他，學(xué)生也會因為問題答案的直接、簡單，表揚來得容易，而對教師的評價無動于衷，使激勵的效果大打折扣。相反，如果問題設(shè)計具有開放性、挑戰(zhàn)性，教師評價的價值在學(xué)生的心目中才會更大，才更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蕭乾的《吆喝》是一篇優(yōu)美的散文，向我們介紹了老北京吆喝的特點。在教學(xué)“賣柿子”一段時，我先讓學(xué)生學(xué)寫吆喝詞，然后讓他們像小販那

15、樣“賣弄腔調(diào)”，吆喝“賣柿子”。結(jié)果有的學(xué)生吆喝起來聲音高而脆。我的評價是：你的吆喝很適合在鬧市區(qū)，這樣，別人一下子就會被你吸引過來。有的學(xué)生吆喝起來高而悠長，我的評價是：你的吆喝很適合在大雜院門口，這樣，住在屋里的人才會聽見你的聲音，紛紛出來買你的柿子。通過這樣的評價，讓學(xué)生明白老北京小商販們的吆喝技巧是如何的豐富多彩、變化多端，從而對吆喝有更深的了解。三、教師要善于做“及時雨”開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說教師要善于做

16、“及時雨”，在學(xué)生最需要的時候去鼓勵。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一個疑難時，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題出錯時，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考、勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在一談到激勵，許多教師總喜歡往好的方面評價，一味地表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的。但一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他們造成自我感覺太

17、好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。四、激勵性評價語言應(yīng)豐富多樣什么是積極的語言評價？如何才能起到激勵的作用？這就要求教師適時、適度、適量，且有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行客觀的評價。綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗，歸納一些常用的激勵性語言如下：1.及時抓住學(xué)生的閃光點進行表揚這是一種及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)行為的閃光點，用語言表示贊許和認(rèn)可的表

18、揚方式。當(dāng)學(xué)生順利或者出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們常用這類語言進行評價，如“這位同學(xué)朗讀課文時，很好地揣摩了當(dāng)時人物的心理活動，所以讀起來很感人！”“這位同學(xué)這個字寫得很端正，尤其是這一筆寫得很好！”……2.亦褒亦促式表揚即教師一方面發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，同時把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯誤看成一個良好的學(xué)習(xí)機會，用語言為他們創(chuàng)建積極的精神意象和課堂氣氛，為其下一步的學(xué)習(xí)指明方向。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不順利或者出現(xiàn)障礙時，我們常常使用這類

19、語言。如，針對學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎、作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”“書寫不認(rèn)真”“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮?！薄叭绻J(rèn)真書寫，就更好了?！薄跋嘈胖灰眯娜プ?，你的作業(yè)本會更整潔?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)其反思。五、用體態(tài)語去鼓勵評價課堂評價不能過于簡單化、教條化，教師要有詼諧幽默感，可以機智巧妙、獨特創(chuàng)新地運用豐

20、富多變的語言進行評定。評價也不一定用語言或物質(zhì)獎勵，教師的一個手勢、動作，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵。教師在教學(xué)中的體態(tài)語可以起到“春雨潤物”的效果，而體態(tài)語中眼神的作用尤其突出。對沒有信心、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對回答問題容易卡殼的學(xué)生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵；當(dāng)來不及用語言評價或無須用語言評價時，教師的眼神就會給學(xué)生帶來成就感。師生之間眼神的交流是一種心靈的默契。作為未成年人的學(xué)生，他們在心理和情