高中作文教學中激勵性評價的實踐研究.pdf

1、作文教學是語文教學的重頭戲，其現(xiàn)狀就是高投入低產(chǎn)出，學生對此并不重視。傳統(tǒng)的作文評價機制也顯露出了不能和新課程與時俱進的不足點。以往老師往往是通過打分和寫評語對學生的作文進行批量批改。這種重客觀化、權威化、孤立化、單一化的評價，師生的真誠對話相對空白，往往是老師學生各執(zhí)一詞，自說自話。
　　法國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，應該根據(jù)學生心理和發(fā)展的特點，嘗試改變單一的評價機制。同時，

2、作文教學要和恰當?shù)脑u價機制對接，要特別關注良好的評價做法對學生的促進作用。
　　激勵是一種心理過程。人接受某種激勵的刺激，就會處于興奮狀態(tài)。激勵性評價是以學生為本，激勵學生，促其發(fā)展，根據(jù)學生的實際和作文教學的本色特點，不斷總結并反思學生的學和教師的教，從而發(fā)揮評價的激勵性功能。在所有評價管理中，激勵性評價是被許多人所采用的有效的評價方法之一。
　　基于此，本文以筆者所在學校的實踐為基點，從“課堂教學”、“分數(shù)評價”、“機會