基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試題剖析

1、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試題剖析,北師大林崇德教授及其團隊做了這樣的描述：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。 “核心素養(yǎng)”之“核心”應當是基礎(chǔ),是起著奠基作用的品格和能力,聚集的是思維素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。,4/2/2024,數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的、后天形成的、可以通過數(shù)學學習過程培養(yǎng)的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的

2、關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等。這些數(shù)學核心素養(yǎng)既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體。,4/2/2024,數(shù)學核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生通過數(shù)學的學習、反思、積累、升華、孕育出來的，面對復雜的、不確定的現(xiàn)實情境和問題時，能夠綜合運用特定的數(shù)學觀念、知識、技能、思維模式、探究技能等，用積極的態(tài)度、科學的精神去分析問

3、題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。,4/2/2024,2016年新修訂《普通高中數(shù)學課程標準》即將推出。這次學科課程課程標準修訂最突出的變化是突出了“立德樹人”的根本要求，在學科課程的學習中，通過落實學科核心素養(yǎng)的教與學，培養(yǎng)人、發(fā)展人。新修訂的《普通高中數(shù)學課程標準》（初稿）中強調(diào)：突出數(shù)學素養(yǎng)，在數(shù)學課程逐漸展開的過程中，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。,4/2/2024,數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特

4、征、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)。它是在數(shù)學學習的過程中逐步形成的。數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象 --- 抽象能力與關(guān)聯(lián) / 邏輯推理 --- 邏輯推理與交流數(shù)學建模 --- 建模能力與反思 / 數(shù)學運算 --- 運算能力與模式直觀想象 --- 幾何直觀與想象 / 數(shù)據(jù)分析 --- 數(shù)據(jù)分析與知識獲?。òǜ咧挟厴I(yè)、高考、拓展三個水平層次）更一般地，還包括學會學習、數(shù)學應用、創(chuàng)新意識

5、。數(shù)學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思。它是在過去“三大能力”的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成的。,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,第(I)問很常規(guī)。,轉(zhuǎn)換視角,

6、4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/

7、2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024,4/2/2024