教育的抑或懲罰的-——對(duì)學(xué)校檢討活動(dòng)的一項(xiàng)定性研究.pdf

1、現(xiàn)代意義上的檢討源于中國(guó)共產(chǎn)黨的政治實(shí)踐，當(dāng)下發(fā)生在學(xué)校情境中的檢討實(shí)踐雖然存在著與政治檢討之間的歷史連續(xù)性，但已經(jīng)幾乎褪盡意識(shí)形態(tài)特征和政治指向性?，F(xiàn)代的學(xué)校檢討以一種教育的面貌示之于人，作為一種教育或懲罰的方式發(fā)揮著自身的作用。正是在這個(gè)意義上，我們才能在教育學(xué)的視野下審視其教育性或教育的價(jià)值。
　　 筆者以Y中學(xué)為個(gè)案深入觀察了當(dāng)下教育實(shí)踐中的檢討活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在Y中學(xué)的檢討實(shí)踐可以分別為兩種類(lèi)型，一種是正常形態(tài)

2、的檢討，稱(chēng)為檢討教育;一種是異常形態(tài)的檢討，稱(chēng)為檢討懲罰。檢討最初只是教師在日常的教育實(shí)踐中所使用的一種教育手段，但是，出于檢討實(shí)施者與檢討執(zhí)行者之間的沖突，檢討教育常常并不能很好地實(shí)現(xiàn)其初始意圖。由此，檢討教育在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)生了轉(zhuǎn)向，其結(jié)果是原本作為教育方式的檢討滲透進(jìn)深刻的懲罰意識(shí)，由檢討教育轉(zhuǎn)向檢討懲罰。
　　 檢討懲罰意在對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生施以痛苦，通過(guò)公開(kāi)檢討和規(guī)定檢討書(shū)的字?jǐn)?shù)損害其面子或尊嚴(yán)，損耗其體力和時(shí)間，并引起精神

3、上的焦慮。兩種形態(tài)的檢討懲罰實(shí)踐皆訴諸于喚醒學(xué)生內(nèi)在的羞愧心理，借助羞愧的力量達(dá)到改正學(xué)生錯(cuò)誤行為的目標(biāo)。盡管羞愧只是一種獲得有效性的機(jī)制，并且存在過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，但對(duì)于學(xué)生的道德社會(huì)化而言，則是一種很有意義的教育力量。
　　 轉(zhuǎn)向的發(fā)生，除了檢討教育固有的缺陷之外，從社會(huì)學(xué)制度主義的視角看來(lái)，教師身處其中的考評(píng)制度和道德規(guī)范提供了重要的制度性動(dòng)力和約束。嚴(yán)格的教師考評(píng)制度迫使教師盡力按照客觀的規(guī)定完成自己的任務(wù)，但

4、另一方面，教師自身的良心或職業(yè)道德的精神因素使得教師無(wú)法徹底地接受機(jī)械管理的訓(xùn)練方式。兩相夾擊之下，長(zhǎng)期存在的檢討傳統(tǒng)提供了一種可能的折衷辦法，既完成管理上的任務(wù)，又不至于完全喪失教育的精神。
　　 作為一種微觀教育現(xiàn)象的檢討，在實(shí)踐的過(guò)程中反映出其與某些更大的教育議題存在本質(zhì)的聯(lián)系。通過(guò)檢討活動(dòng)所反映的問(wèn)題主要有兩方而:一是在教育活動(dòng)中，如何保持教師的努力與學(xué)生的自覺(jué)之間的平衡？二是教師或教育如何應(yīng)對(duì)教育系統(tǒng)的管理化趨勢(shì)？由對(duì)