新課改“典型”可以可能——對魯西北D中學的個案研究.pdf

1、本文描述了處于特殊政策背景下的一所薄弱農(nóng)村中學蛻變成基礎(chǔ)教育新課程改革“典型”的成長圖景。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系，并于2001年正式啟動基礎(chǔ)教育新課程改革。新課程改革進行了十一年，效果卻并未像期待的那樣令人滿意。尤其是農(nóng)村，由于教育資源缺乏、教師隊伍建設(shè)相對落后，留守兒童和少年的教

2、育困境等問題，都使農(nóng)村的新課程改革不夠充分。但是令人矚目的是，處于魯西北平原的一所農(nóng)村中學——D中學，卻由于成功的課程改革為整個基礎(chǔ)教育界所認可和推崇，甚至打造了自身的“D中學品牌”。
　　 本文正是以D中學為個案，從自身努力、教育權(quán)成自上而下資源輸入、D中學自下而上對資源的爭取三個方面描述了其成長為基礎(chǔ)教育新課程改革“典型”的過程，并試圖用社會學理論進行闡釋。
　　 本研究結(jié)果表明:(1)D中學內(nèi)部新課程改革的推進是其

3、成長為“典型”的基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容是全方位的教學質(zhì)量管理、具有后現(xiàn)代主義特質(zhì)的教學模式以及獨創(chuàng)性的教師管理。這些行之有效的模式和措施保不僅保證了改革的不斷推進，也是D中學能夠吸引眾多教育者前來參觀與學習的最根本原因。(2)教育權(quán)威的自上而下的資源輸入是D中學成長為“典型”的關(guān)鍵。因為各級政府、教育行政部門、教育媒體等教育權(quán)威作為教育場域中占據(jù)話語權(quán)的一方，賦予D中學的各種符號資源對教育場域的其它主體（如較低級的教育行政部門、學校以及教師等

4、）產(chǎn)生了強大的符號暴力，從而使D中學的新課改理念和做法能夠被其自愿接受和學習。由此，在教育行政部門、教育媒體、其他學校和教師等多方主體的共同作用下，D中學新課程改革的“典型”地位得以成型。(3)D中學自下而上對外部資源的爭取，即資源獲得背后“關(guān)系”的介入，一直貫穿D中學的整個發(fā)展過程，成為“典型”的推動力。D中學能夠得到政府和教育行政部門的支持，除了自身的成功改革之外，“關(guān)系”的介入也是非常重要的方面。在中國這個“人情社會”中，“關(guān)系”

5、的介入是主體發(fā)展不言自明的一個重要途徑。最后，本文討論了D中學“典型”地位的確立所產(chǎn)生的社會后果，認為D中學的成功是特殊政策背景下的產(chǎn)物，成長軌跡難以模仿，但其新課程改革的經(jīng)驗值得借鑒;D中學“典型”地位的確立無論對教育還是社會都產(chǎn)生了相應(yīng)的正功能，但是也對該地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的產(chǎn)生了一定的負面影響，因此政府除了樹立“典型”之外，更應(yīng)該積極通過制度安排和政策調(diào)整來實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，增進教育公平。
　　 處于特殊政策背景下的D