高中英語(yǔ)后進(jìn)生教育——基于形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)的研究.pdf

1、英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一門十分重要的學(xué)科,高考的總成績(jī)中英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)占了重要的地位。然而在高中生中有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,基礎(chǔ)差,不想學(xué)英語(yǔ)。正由于對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力他們很少花時(shí)間在英語(yǔ)上,造成他們英語(yǔ)很少及格,成為班上的英語(yǔ)后進(jìn)生。怎樣提高高中英語(yǔ)后進(jìn)生的成績(jī)一直是工作在高中一線教師和學(xué)校師生努力所在。
　　本文的理論基礎(chǔ)是形式訓(xùn)練說(shuō),二語(yǔ)習(xí)得輸入假說(shuō),和外語(yǔ)教學(xué)法。形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)是心理學(xué)的一種,它是關(guān)于官能團(tuán)的學(xué)說(shuō),強(qiáng)調(diào)人的

2、學(xué)習(xí)為的是使官能團(tuán)得到訓(xùn)練,在一種官能團(tuán)受到鍛煉之后它能有效地提高其他的官能的功能。二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)為開(kāi)展高中英語(yǔ)后進(jìn)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)和要求。主要的幾個(gè)階段是學(xué)習(xí)之前對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的基礎(chǔ)的研究,對(duì)其學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法等的估計(jì),學(xué)習(xí)之中注意導(dǎo)入的知識(shí)的量的難易程度和輸入量的多少。外語(yǔ)教學(xué)法為英語(yǔ)后進(jìn)生的教育的展開(kāi)提供了前提條件,為英語(yǔ)后進(jìn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)出了一堂堂的課程,這些課程都是按照后進(jìn)生的要求采用相關(guān)的方法設(shè)計(jì)出來(lái)的。在進(jìn)行訓(xùn)練

3、時(shí)所選的內(nèi)容材料的難易程度應(yīng)該遵循二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,統(tǒng)計(jì)每次學(xué)生的月考和期中期末考試英語(yǔ)的分?jǐn)?shù),比較得出英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于高中英語(yǔ)后進(jìn)生的教育是否有效。形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)在操作技能的培養(yǎng)中應(yīng)用十分廣泛,英語(yǔ)作為一門交際的工具通過(guò)訓(xùn)練是可以取得成效的。
　　文章的研究目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)是一種對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生有用的教育手段,通過(guò)試驗(yàn)和研究的數(shù)據(jù)的分析能進(jìn)一步弄清楚采取怎樣的方法和步驟來(lái)訓(xùn)練高中英語(yǔ)后進(jìn)

4、生。
　　研究過(guò)程中主要采取的方法有定量研究方法,通過(guò)確定訓(xùn)練的學(xué)生的數(shù)量,進(jìn)行怎樣的時(shí)間安排,訓(xùn)練的內(nèi)容的量的控制,對(duì)學(xué)生每次的成績(jī)的統(tǒng)計(jì),橫向的比較,進(jìn)一步提出量的控制的比例.定性研究方法,文章展開(kāi)的對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的非智力因素的分析,對(duì)他們的調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)一步可以確定這批后進(jìn)生的素質(zhì),從而有的放矢地進(jìn)行很好的教學(xué).文獻(xiàn)法主要是查找相關(guān)的關(guān)于后進(jìn)生的定義,關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)理論的概念和應(yīng)用.試驗(yàn)的設(shè)計(jì),試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果的分析

5、構(gòu)成了試驗(yàn)的科學(xué)方法.通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的形式訓(xùn)練研究看出高中英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,勤奮感和性格方面對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看出有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有提高反而下降了,有的學(xué)生維持著原來(lái)的水平,有的英語(yǔ)后進(jìn)生有了相對(duì)的進(jìn)步。得出只有在高中生非智力因素中等的情況下對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行訓(xùn)練才能取得較好的效果。
　　本文的突出之處是應(yīng)用一直以來(lái)被遺忘的形式訓(xùn)練從心理學(xué)的角度來(lái)分析高中英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),從學(xué)生的素

6、質(zhì),二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)理論和實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)證明形式訓(xùn)練的合理性及對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生教育的可行性。得出的結(jié)論是形式訓(xùn)練對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的確有一定的作用,它的作用也受英語(yǔ)后進(jìn)生的非智力因素制約。在高中的英語(yǔ)后進(jìn)生教育中可以提倡對(duì)學(xué)生的形式訓(xùn)練。在研究結(jié)果中控制的變量如二語(yǔ)輸入假說(shuō)的輸入的內(nèi)容的難易程度的控制,輸入的量的控制,輸入的有效性的控制都能作為本論文關(guān)于高中英語(yǔ)后進(jìn)生教育的成果,但是任何一項(xiàng)研究方法都很難做到百分之百的科學(xué)有效,所以在得出