課堂師生言語對話的現(xiàn)狀與思考——基于信息傳遞的視角.pdf

1、課堂教學(xué)的本質(zhì)是“對話”，根據(jù)對話的主體不同，可以分為“師生對話”和“生生對話”;根據(jù)對話的形式不同，可以分為“言語對話”和“非言語對話”。師生言語對話，是師生對話的主要形式，也是課堂對話的主要表現(xiàn)。本研究以“信息傳遞”的視野，基于“教師發(fā)送消息——學(xué)生回應(yīng)——教師反饋”這一信息傳遞的線性模式，對“課堂師生言語對話”進(jìn)行課堂觀察和問卷調(diào)查研究。
　　 教師的信息發(fā)送主要是通過“提問”的方式來進(jìn)行的，教師的提問大多緊密圍繞著教學(xué)內(nèi)

2、容而展開;提問的頻率一般較高，但提出的問題常常會缺乏深度;提問時(shí)機(jī)和提問方式的選擇，一般也都較為多樣化。
　　 學(xué)生回答問題的積極踴躍性較高，值得肯定，但是給出的答案有時(shí)會存在不足與問題，阻礙了對話的進(jìn)行。學(xué)生主動質(zhì)疑現(xiàn)象很少，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的的主體性和言語對話中的平等地位。
　　 鼓勵(lì)性反饋是對學(xué)生回應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，教師使用的較為頻繁，有時(shí)甚至有濫用、泛用之嫌。在具體操作中，它常常會有簡單表揚(yáng)、表揚(yáng)加點(diǎn)評等形式。鼓

3、勵(lì)性反饋是對學(xué)生回應(yīng)的“偏誤”或“沉默”等的修正，及時(shí)有效的修正有助于推動師生言語對話的順利開展。
　　 目前，師生言語對話基本上還處于較低的層次和水平，“言語對話”還基本上是一種傳遞“知識”的手段與工具。我們的追求則是實(shí)現(xiàn)“師生言語對話”從低層次走向高層次，那時(shí)，“言語對話”不僅僅傳遞知識，還傳遞情感和價(jià)值觀;“言語對話”不僅僅是手段與工具，它也是目的與歸宿，是對話精神在教學(xué)中的體現(xiàn)。將“對話”融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，融入到學(xué)生