“合作—探究學習”模式在籃球普修課技術教學中的實驗研究.pdf

1、二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，人類進入了一個更高、更快的社會發(fā)展時期。在這個由知識、信息與技術為主導的時代，社會時刻經(jīng)歷著快速與深刻的變化，以驚人的速度改變著人們的學習、工作和生活方式。為了適應新時代對人才培養(yǎng)的要求，中共中央國務院于2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》。《綱要》的頒布，為我國高校體育教學改革指明了方向：面向全體學生，促進學生身體、心理和社會各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識，轉(zhuǎn)變教學觀念，營造民主開

2、放的教學氛圍，因材施教，由傳統(tǒng)的傳授運動技術向培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的轉(zhuǎn)化，成為高校體育教學改革的重要內(nèi)容。
　　本課題運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以“合作—探究學習”模式在高?；@球普修課技術教學中的運用為研究內(nèi)容，探析對學生學習籃球技術效果的影響，對調(diào)節(jié)學生體育學習動力系統(tǒng)的影響，以及對學生合作意識與能力的的影響，并對實驗結(jié)果進行了分析討論，實驗結(jié)果表明：在籃球普修課技術教學中運用“合作—

3、探究學習”模式，有利于學生對技術動作的掌握，取得了更好的教學效果；實現(xiàn)了師生積極互動，營造了輕松的學習氛圍；激發(fā)了學生的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的體育學習愿望，提高學生的學習興趣，激起學生對體育學習的熱情，轉(zhuǎn)變了學生體育學習態(tài)度，提高學生學習的努力程度；通過小組同學之間互相交流、互相評價、互教互學的合作探究活動過程中，增強了集體凝聚力，增進了心理健康。
　　本課題還提出如下建議：教師要根據(jù)實際情況適時選擇“合作—探究學習”模式進行