元認知策略與高中物理有效教學研究.pdf

1、元認知策略對教學的研究一直是當前有效教學的研究熱點之一，元認知策略對高中物理有效教學的研究具有重要意義。本文綜述了國內(nèi)外元認知理論和有效教學的理論，并在此基礎上探討了物理有效教學中的元認知策略。
　　 高中物理課堂從以前以教師為中心，課堂上滿堂灌、滿堂教，轉變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習模式，在自主學習的過程中，教師引導學生對自己學習過程中的計劃、監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)必不可少，教師在教學指導過程中對于課堂的計劃、監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)也必不可

2、少。元認知能力是影響學生和教師認知調(diào)節(jié)的重要因素，也直接影響著學習和教學的過程和結果。因此，尋找元認知策略和有效教學的結合點，有利于樹立以學生為主體的地位，以達到有效教學的目的。
　　 元認知是美國心理學家弗拉維爾于二十世紀七十年代提出來的概念，弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。如今，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關注如何使教學更加有效，這便涉及到一系列學習策略的問題。如何提高教學

3、過程中的效率、效益、效果，一直是很多教育學家、心理學家追求的目標。關于有效教學的研究也是琳瑯滿目，但是，利用元認知策略對高中物理有效教學的研究、分析及影響高中物理學習的諸多因素的整合，相對來說比較少。本研究，通過對各種相關教育、心理、物理專業(yè)等理論的研究分析，運用元認識策略總結出一些更具科學性，更具操作性的高中物理教學策略。教師在進行教學的過程中，可以對照這些策略，有目的的進行強化、遷移，從而達到較好的教學效果。同時，為了著眼于我國新課

4、程改革與新教學推進的現(xiàn)實需要，立足于中學物理教學領域，論文采用文獻研究法、比較法、分析尋找現(xiàn)有的學習策略和模式優(yōu)點和不足，總結出自主學習模式，元認知干預方法，通過多次實驗研究，提高實驗班級的學生的自主學習能力，經(jīng)過與以前學習策略和模式的對比，得出結論。論文的主要研究工作包括以下幾個方面:
　　 1.對既有的學習模型進行分析，找出優(yōu)缺點;
　　 2.分析了影響物理學習的相關因素，與之有關的各個理論體系;
　　 3.

5、提出一些基于教學實踐的學習物理的策略和方法;
　　 4.將這些策略和方法運用于教學，促使學生的學習;
　　 5.通過調(diào)查和考試成績等各項的比較，分析這些策略的優(yōu)略，從而證明這些策略對高中物理教學工作有所幫助。
　　 通過研究、實驗，表明這些策略和方法，都具有簡單可操作性，可以用來提高教學效果或者提高自身學習能力;教師運用元認知策略可以使學生樹立自信心，擁有積極的人生觀、價值觀，提高學習興趣和學習成績;運用元認知知