大學生英語口語焦慮的團體心理干預試驗研究.pdf

1、目的：(1)驗證Holwtz編制的外語課堂焦慮量表三因子模型的構(gòu)念效度，以便證實其跨文化的適用性；(2)探討團體心理輔導對改善大學生英語課堂焦慮情緒的有效性和可行性。
　　 方法：
　　 1、用偶遇抽樣的方法在山西醫(yī)科大學選取了389人作為調(diào)查對象，采用Holwtz編制的《外語課堂焦慮量表》進行外語課堂焦慮的調(diào)查，回收有效問卷363份，采用驗證性因子分析的方法分析該問卷的構(gòu)念效度。
　　 2、在全校范圍內(nèi)招募醫(yī)科

2、大學非英語專業(yè)本科學生30名作為干預組，并在知情同意的情況下，要求報名的同學各自邀請一名同專業(yè)、同性別、英語成績等與自己各方面情況都較為接近的同學作為其空白對照。要求60名同學的大學英語平均成績集中分布在70至80分。干預內(nèi)容貫穿了對自我的澄清，對自己口語焦慮原因的認知、通過突破原有逃避行為來重建對英語的積極情感、主動建立與他人的良好人際關系，自信行為訓練這六條主線。
　　 3、團體心理輔導前后分別對60名同學進行施測。采用Ho

3、lwtz編制的《外語課堂焦慮量表》(FLCAS)、個人評價量表(PEI)、社交回避與苦惱量表(SAD)、應付方式問卷進行施測。通過比較團體輔導前后干預組與對照組相關指標值，來判斷干預的效果。
　　 結(jié)果：
　　 1、FLCAS跨文化適用性
　　 驗證性因子分析擬合指數(shù)基本達到了測量學標準，其中x2/df為2.84＜3，RMSEA=0.079＜0.10，NNFI=0.92＞0.90，CFI=0.92＞0.90，且模

4、型中大部分條目的因子載荷都大于0.40，均表明模型擬合非常好。
　　 2、干預效果的評價
　　 2.1量性評價
　　 (1)干預后，干預組大學生外語課堂焦慮的總分(P＜0.001)、口語交流焦慮(P＜0.001)、測驗焦慮(P＜0.001)、害怕負面評價(P＜0.001)的得分與干預前相比都顯著降低。而對照組干預前后在外語課堂焦慮量表的各項得分差異均無統(tǒng)計學意義。
　　 (2)干預后，干預組個人評價得分(

5、P＜0.001)與干預前相比有顯著的提高，而對照組干預前后差異沒有統(tǒng)計學意義。
　　 (3)干預組干預后社交回避與苦惱總分(P＜0.001)、社交回避分(P＜0.01)、社交苦惱分(P＜0.01)與干預前相比都顯著降低。而對照組干預前后在社交回避與苦惱量表的各項得分差異均無統(tǒng)計學意義。
　　 (4)干預組干預后解決問題因子分(P＜0.001)、求助因子分(P＜0.001)與干預前相比有顯著的提高，自責因子分(P＜0.00

6、1)與干預前相比顯著降低。而幻想因子分、退避因子分和合理化因子分的差異沒有統(tǒng)計學意義。對照組干預前后在應付方式量表的各項因子上差異均沒有統(tǒng)計學意義(p＞0.05)。
　　 (5)干預后，干預組與對照組相比，在外語課堂焦慮總分(P＜0.001)、口語交流焦慮(P＜0.01)、測驗焦慮(P＜0.01)、害怕負面評價(P＜0.001)、個人評價總分(F=9.714，P=0.003)、社交回避與苦惱總分(F=8.266，P=0.006)

7、、解決問題因子分(F=4.149，P=0.046)的差異顯著，而在苦惱因子分、退避因子分、求助因子分、自責因子分、幻想因子分、合理化因子分上差異沒有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。
　　 (6)干預組與對照組同學在外語課堂焦慮總分及各項因子分改變量(P＜0.001)、個人評價改變量(P＜0.001)、社交回避與苦惱總分(P＜0.001)及因子分的改變量(P＜0.01)、應付方式中解決問題因子分改變量(P＜0.01)、自責因子分的改變

8、量(P＜0.05)上均有顯著性差異。而兩組在應付方式的求助、幻想、退避和合理化因子的改變量上的差異沒有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。
　　 2.2質(zhì)性評價
　　 (1)合計80％以上的干預組同學認為自己在口語學習態(tài)度、對口語焦慮原因的了解、自信等方面有了較大的提高和改進。
　　 (2)合計80％以上的同學對每一節(jié)活動內(nèi)容的評價在一般以上。
　　 結(jié)論：
　　 (1)外語課堂焦慮量表有較好的構(gòu)念效度，