個(gè)體知識(shí)視域下民漢小學(xué)課程管理跨文化研究.pdf

1、課程管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要部分，并且直接規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)特有的蒙古族與漢族的跨文化現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)站在民族差異性的角度對(duì)小學(xué)課程管理中的個(gè)體知識(shí)進(jìn)行研究。
　　 本文在明確了課程管理基本理論的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、比較分析法和訪談法等多種方法，對(duì)當(dāng)前內(nèi)蒙古自治區(qū)漢族小學(xué)與蒙古族小學(xué)中的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人員和班主任等班級(jí)管理人員在學(xué)校課程管理中所使用的個(gè)體知識(shí)進(jìn)行了比較與分析，從而找到當(dāng)

2、前蒙古族與漢族小學(xué)在課程管理方面的問題所在，為內(nèi)蒙古自治區(qū)的大部分學(xué)校就如何更有效的實(shí)行課程管理提供理論對(duì)策、解決課程管理實(shí)踐的問題提供建議。
　　 全文共分為六個(gè)部分:
　　 第一部分是引言，其中包括問題的提出、國(guó)內(nèi)外研究概況，簡(jiǎn)單的分析了選題的原因，在內(nèi)蒙古自治區(qū)由于民漢小學(xué)課程管理者在個(gè)體知識(shí)上的不同，導(dǎo)致民漢小學(xué)在課程管理制度上也有所不同。研究的意義與目的闡述了課程管理者的個(gè)體知識(shí)，它可以豐富我區(qū)相對(duì)薄弱的課程管

3、理知識(shí)體系，同時(shí)也有利于提高我區(qū)民漢小學(xué)課程管理者的管理水平。
　　 第二部分澄清了民漢小學(xué)課程管理知識(shí)的基本理論。因?yàn)楸疚纳婕暗降倪@些概念放在不同的情境下會(huì)有不同的意義，所以，有必要對(duì)“個(gè)體知識(shí)”、“公共知識(shí)”和“課程管理”進(jìn)行明確的解釋。
　　 第三部分和第四部分是本文的核心部分，分別對(duì)蒙古族小學(xué)和漢族小學(xué)課程管理知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，筆者主要運(yùn)用訪談法、個(gè)案研究法和比較分析法來對(duì)三所特點(diǎn)鮮明的小校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與研究，

4、分別通過對(duì)“小學(xué)課程管理公共知識(shí)的現(xiàn)狀”、“小學(xué)課程管理個(gè)體知識(shí)現(xiàn)狀”和“小學(xué)課程管理的公共知識(shí)與個(gè)體知識(shí)現(xiàn)狀比較及反思”這三個(gè)部分的分析對(duì)比，來掌握我區(qū)民漢小學(xué)課程管理知識(shí)的調(diào)查現(xiàn)狀。
　　 第五部分是在對(duì)第三、第四部分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)蒙古族族小學(xué)與漢族小學(xué)的課程管理者的課程管理知識(shí)的現(xiàn)狀的掌握，對(duì)我區(qū)民漢小學(xué)課程管理知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的比較與分析。
　　 第六部分是民漢小學(xué)課程管理知識(shí)的反思與展望。在內(nèi)蒙

5、古地區(qū)特有的民漢跨文化現(xiàn)象中，民漢小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們有必要大力開發(fā)自己的個(gè)體知識(shí)。這就要求他們著重在課程的執(zhí)行、校本課程的開發(fā)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面加大力度。正確處理公共管理理論知識(shí)與個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系的探索與實(shí)踐，解決的最佳辦法是采用公共管理理論知識(shí)與個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的一體化。不能只強(qiáng)調(diào)個(gè)體管理實(shí)踐知識(shí)而忘掉公共管理理論知識(shí)，又不能只強(qiáng)調(diào)公共理論知識(shí)而忽視個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。所以，我們既要重視個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，又要重視管理理論知識(shí)，應(yīng)通過特定的載體（項(xiàng)目、