成人高等醫(yī)學教育學生學習動機與學習成績相關性分析.pdf

1、成人高等醫(yī)學教育是我國高等醫(yī)學教育體系中的一個重要組成部分，同樣肩負著培養(yǎng)社會主義衛(wèi)生技術人才的重任。而學習動機是引起、維持成人的學習活動，并促使活動朝向預期學習目標的一種內在歷程，是推動成人個體參與教育、卷入學習活動的一種內在動因，是成人醫(yī)學生在學習活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。學習動機決定學習的方向、決定學習過程的進行和影響學業(yè)的成就。 本研究從成人高等醫(yī)學教育發(fā)展的角度，根據成人高等醫(yī)學教育的現狀和學生的特點，分析學

2、生的學習動機水平，掌握當前成人醫(yī)學生所想、所需，探求學生學習動機水平與學習成績的關系，從而有針對性培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習動機來提高他們的學業(yè)成績；深化認識，克服教學管理工作的盲目性，隨意性；指導成人高等醫(yī)學教育改革，提高教育、教學質量，提高在職衛(wèi)生技術人員的素質和技術水平，使成人高等醫(yī)學教育和學生更適應衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。 研究方法： 本研究在回顧前人對成人學習動機研究的基礎上，參考國內外已有的學習動機量表，用德爾菲(De

3、lphi)法制定了成人醫(yī)學生學習動機問卷的內容和指標權重，分成求知興趣、職業(yè)進展、外界期望、社會服務、社交接觸和逃避或刺激六個維度，共43個不同表述的題目構成了整個問卷的主體。問卷以自填方式呈現，采用利克特4點記分法，從“很符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”在最符合自己情況的選項上打“√”的單選回答，得分依次為4、3、2、1。計算學習動機水平的總得分，參照同類調查統計分析的慣例將學習動機水平分為低、中和高共三級。 采用整

4、群抽樣、整班施測的方法調查了在中山大學接受成人高等醫(yī)學教育的51個班級學生中隨機選取的13個班級的941名學生的學習動機水平。采用被調查對象當學期的5門閉卷考試課程成績的卷面分數，把這些分數換算成標準分，然后計算5門課程的標準分平均分，用標準分平均分作為學習成績指標。從不同年齡、性別、婚姻狀況、工作性質、工作年限和收入水平六個影響因素探討成人醫(yī)學生學習動機水平與學習成績的關系。 結果和討論： 1.求知興趣和職業(yè)進展動機水

5、平較高、占主導地位：成人醫(yī)學生學習動機表現在求知興趣、職業(yè)進展、外界期望、社會服務、社會接觸和逃避或刺激等六個方面，但求知興趣和職業(yè)進展兩個動機得分較高，表現得較強烈。這一方面反映了成人醫(yī)學生表現出對專業(yè)知識的濃厚興趣，另一方面是出于自身職業(yè)的考慮、個人利益的追求。說明隨著社會的發(fā)展，衛(wèi)生服務體系和衛(wèi)生服務模式的深刻變革，衛(wèi)生領域各種準入制的建立，人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務需求，對衛(wèi)生技術人員的技能、文憑提出了越來越高的要求。作為學歷層

6、次較低的在職衛(wèi)生技術人員需要通過接受教育，通過不斷地學習來充實和完善自己，掌握急需的知識和技能，提高專業(yè)理論水平和文憑，獲取各種衛(wèi)生準入資格。因此，成人醫(yī)學生為知識、文憑而學習的動機具有一定的現實性和合理性。 2.各種學習動機彼此關聯，具有一定的可變性：成人醫(yī)學生由于他們所處的年齡階段、職業(yè)及社會地位等的不同，具有角色的多重性和社會多層次性的特點，他們承擔著對家庭、工作、事業(yè)的不同責仟，他們在價值觀念、認知水平和目標追求上也會有

7、不同的表現，這些內容在一定程度上影響著他們學習動機的不同表現和要求。因此在學習動機上表現出求知型、發(fā)展型、交往型和服務型等差異。但這些學習動機并不是孤立存在的，而是彼此關聯，在一定條件下互相依存，互相促進的。 3.學習動機與學習成績的關系：學習動機水平處于在中等程度時，學習成績最好，學習成績的差異與求知興趣、職業(yè)進展兩個動機水平強度的高低有密切關系，求知興趣、職業(yè)進展兩個動機強度高的學生學習成績要比動機低的學生好，并為不同年齡、

8、性別、婚姻狀況、收入狀況、工作時間、工作崗位的學生所共有。學習動機水平作用處于適宜強度時，會增強學習的積極性和自覺性，提高注意力和反應速度，學習效率最佳。學習動機的強度超過一定界限時，會使學習者處于高度焦慮和緊張狀態(tài)，反而引起學習效率的降低，學習成績會下降。學習動機水平低，學生會對學習無興趣，對學習、考試抱無所謂的態(tài)度會嚴重影響學習效果，學生的學習成績較差。 4.內在因素與學習動機水平、學習成績的關系：年齡、性別、收入水平、工作

9、崗位等作為內在因素影響學習動機水平，并通過學習動機影響學習成績。 年輕的成年人的學習動機取向傾于求知興趣、職業(yè)進展和社會接觸，學習動機水平較高，而年長的成年人則以滿足自己的求知興趣、外界期望等取向為主，學習動機水平較年輕的成年人低。男性的學習動機傾向于職業(yè)進展和社會接觸，學習動機水平較女性高，女性則傾向于逃避枯燥生活。臨床醫(yī)生組學習動機傾向求知興趣，學習動機水平比非臨床醫(yī)生組強烈。收入越低，學習動機水平越高，學習動機傾向于職業(yè)進

10、展，較高收入者的學習動機傾向于社會服務、逃避或刺激。 年齡大的學生學習成績比年齡小的學生學習成績好；臨床醫(yī)生組的學習成績要比非臨床醫(yī)組生的學習成績要好；收入越高，成績越好。不同性別的學生學習成績沒有明顯的差別。 結論： 1.成人高等醫(yī)學教育學生的求知興趣和職業(yè)進展兩個動機水平較高、占主導地位，但各種動機彼此關聯，具有一定的可變性。 2.當學習動機處在中等程度時，成人醫(yī)學生的學習成績最高，其差異主要與求知興