自主學習中心環(huán)境下非英語專業(yè)大學生聽力策略培訓研究.pdf

1、隨著以學習者為中心的教學觀點的普及,學習者自主學習能力的培養(yǎng)越來越受到語言教學者和研究者的重視。自主學習這種讓學習者充分利用現(xiàn)有的學習資源和技術的學習方法逐步被教師和學習者接受。大學英語課程教學要求(試行2004)實施以來,許多大學創(chuàng)建自主學習中心,引進先進的教學軟件,引導學生進行自主學習。學習環(huán)境和資料獲取方式的改變?yōu)橛⒄Z教學注入了新的活力,但是如何讓學生在自主學習中心更加有效的學習還需要進一步的探究。國內(nèi)外大量研究表明,對學習者進行

2、專門的學習策略培訓能夠促進學習者在課堂教學環(huán)境下的自主性。本文主要就聽力策略培訓對非英語專業(yè)大學生聽力能力及自主聽力過程的影響進行研究。研究環(huán)境為在自主學習中心進行的自主聽力學習,不同于以前研究的實驗室環(huán)境和傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境。文章首先介紹了本文的研究背景,研究目的,意義和文章布局。第二章中在認知理論中的信息處理理論的基礎上回顧了聽力理解,學習策略,聽力策略和策略培訓的理論成果。從理論上揭示了聽力的認知過程,聽力策略如何影響聽力理解過程以

3、及策略作為一種技能的可習得性。然后以O’Malley和Chamot的學習策略理論為基礎,以Oxford的八步策略培訓模式和O’Malley和Chamot的CALLA模式為指導,對鄭州大學140名大二非英語專業(yè)大學生進行為期十周的實驗研究。受試學生被分成實驗組和對照組,均在自主學習中心用同樣的時間學習聽力,但是僅實驗組接受聽力策略培訓。試驗前實驗組和對照組的學生都接受聽力測試和有關在自主學習中聽力策略使用情況的問卷調(diào)查,在對測試成績和問卷

4、調(diào)查結(jié)果的基礎上設計有針對性的培訓方案并展開培訓。實驗過程中使用小組活動,有聲思維,頭腦風暴等教學方法并讓實驗對象記錄策略檢查表和學習日志。在實驗后期再次對所有實驗對象進行聽力測試。通過對兩次聽力測試成績,策略檢查表和學習日志的分析得出以下結(jié)論:策略培訓增加了學生的聽力策略使用意識,提高了聽力能力。自主聽力學習和聽力策略培訓相結(jié)合能夠提高學生的自主學習能力。本次研究的結(jié)果是對以前研究的驗證也是補充,指出了當前聽力自主學習中的問題,也為大