非英語專業(yè)大學(xué)生聽力策略的使用及培訓(xùn).pdf

1、在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域，人們通常認(rèn)為影響語言學(xué)習(xí)的因素是多方面的，它包括年齡，性別，人格，動機(jī)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略等。本文探討了學(xué)習(xí)策略對聽力水平的影響。 本文調(diào)查了山東大學(xué)一組非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況。調(diào)查目的是為了探討非英語專業(yè)大學(xué)生在聽力策略方面的取向特征，比較高分組和低分組學(xué)生的策略使用差異以及策略培養(yǎng)與聽力成績的關(guān)系。 用以測量學(xué)生聽力策略使用頻率的策略調(diào)查問卷，是筆者在Oxford設(shè)計(jì)的策略調(diào)查表和策略

2、使用調(diào)查-聽力篇，以及Cohen和Chi的語言策略調(diào)查表的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)。調(diào)查表中所涉及的策略為以下五類：元認(rèn)知策略，形式策略，意義策略，依賴母語策略和社交/情感策略。形式策略由生詞策略和語法策略構(gòu)成，意義策略則包括推測，做筆記，利用視覺形象，關(guān)鍵詞，歸納等。這兩類及依賴母語策略都屬于認(rèn)知策略。 筆者用SPSS(社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件)對最終收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，t檢驗(yàn)和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下； 學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中盡管

3、使用策略，但頻率偏低。使用頻率最高的是形式策略(生詞及語法策略)和意義策略，最不被經(jīng)常使用的是元認(rèn)知策略。t檢驗(yàn)表明高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在策略使用上存在差異：高分組學(xué)生較多使用意義策略，而低分組學(xué)生則更多的依賴生詞及依賴母語策略。造成這一結(jié)果的主要原因是在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師過多注重充足的聽力信息輸入，主要依賴逐詞翻譯的聽力教學(xué)模式，使學(xué)生誤認(rèn)為聽力無策略而言；調(diào)查對象經(jīng)過一學(xué)年的策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生聽力成績與控制組相比，有輕微提

4、高，培訓(xùn)中效果較為明顯的是選擇性注意、推測、做筆記等聽力策略。這一結(jié)果與聽力理解過程難以管理，非英語專業(yè)學(xué)生無法接觸大量合適自己水平的聽力材料，以及聽力培訓(xùn)本身的復(fù)雜性有關(guān)。 上述發(fā)現(xiàn)對大學(xué)英語聽力教學(xué)有一定借鑒意義。為了提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，以及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在日常的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的角色，首先充當(dāng)語言教學(xué)中的診斷者，幫助學(xué)生認(rèn)清高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在聽力策略上的差異，并對癥下藥，向?qū)W生們