學校學習型組織對教師專業(yè)發(fā)展的影響.pdf

1、20世紀90年代以來，學習型組織理論成為世界各國的研究熱點。許多企業(yè)已經(jīng)把它用于實踐并取得了一定的成果。對于學習型組織理論在學校領域的研究，我國是近幾年才開始關注的，而且主要是關于學校學習型組織的定義、特點及其構建進行研究。隨著研究的不斷深入，學者們也注意到了學校學習型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，而對于學校學習型組織究竟對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生哪些影響卻很少關注。 本文包括四個部分。 前言。該部分首先是介紹研究的背景，再對研究

2、的對象進行界定，同時介紹了本研究采用的研究方法，最后對有關學校學習型組織的研究文獻做一簡要梳理。 第一部分。學習型組織與中小學學校學習型組織。在該部分中，在綜合各學者對學校學習型組織定義的基礎上對學校學習型組織進行界定，并在此基礎上對中小學學校學習型組織進行界定。最后概括出了中小學學校學習型組織所應具有的特點：學校擁有一個共同愿景；立足中小學實際，善于不斷學習；組織的結構是扁平式的；自主管理；校長承擔新的角色；把教師的專業(yè)發(fā)展作

3、為學校的一個重要任務。 第二部分。學校學習型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的地位與作用。在該部分中，首先對教師專業(yè)發(fā)展進行界定，即教師專業(yè)素質的提高。然后再對學校學習型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用進行了闡述。即：學校學習型組織為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個好的學習環(huán)境；學校學習型組織使教師之間的知識傳遞速度加快；學校學習型組織通過教師之間的充分合作來提高他們的專業(yè)能力；學校學習型組織能通過榜樣和示范作用讓教師形成積極向上的專業(yè)態(tài)度；學校學習型組織

4、通過各種措施保障教師的專業(yè)自主權。 第三部分。促進教師專業(yè)發(fā)展的學校學習型組織的建設。首先闡述學校轉型為學校學習型組織的必要性和可能性，同時表明學校不等同于學校學習型組織，學校要成為學習型組織是需要一定的條件的，即：組織學習；和諧的領導與教職員工的關系；合作的學校文化；激勵制度和信息技術。另外學校在轉型為學習型組織時還應注意以下問題：處理好學校共同愿景和教師個人愿景的關系；在學校中建立不同的學習團隊，進行團隊合作學習；為學校組織