體演文化教學法在來華短期漢語中級口語教學中的應用研究——以美國關鍵語言獎學金CLS蘇州項目為例.pdf

1、與國外日漸趨熱的漢語學習相比，國內對于漢語作為第二語言教學的相關教學法以及在此教學法指導下的漢語教學實踐的研究還比較缺乏。從而導致在對外漢語教學實踐過程中，缺少符合對外漢語教學學科運行軌跡的教學架構以及對知識技能進行教授與評價的科學體系。體演文化教學法是近年來在美國興起的一種漢語教學法，由美國俄亥俄州立大學的吳偉克教授最早提出并運用于實踐。該教學法從跨文化交際的角度探索語言教學和文化教學的問題，強調通過對目的語文化的體會和演練來學習語言

2、。從在美國的教學實踐來看，該教學法取得了較為理想的教學效果。而近年來，伴隨著來華漢語學習者日益多樣性的學習需求，國內的對外漢語教學類型及方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，各種短期漢語強化班很受歡迎。美國關鍵語言獎學金CLS蘇州項目就是其中之一，該項目由俄亥俄州立大學和蘇州大學共同承辦，普遍采用了體演文化教學法的相關理念和方法。在對體演文化教學法做全面了解的基礎上，以及與相關教學法對比后，發(fā)現(xiàn)其以行為文化切入語言教學的理念方法，獨特的體演教學，讓

3、學生全程參與教學過程，充足的課前準備，集中的注意力的課堂，及時的問題反饋，有效提高學生口語表達能力，很受學生歡迎，具有優(yōu)越性。同時，該教學法理念指導下形成新的積累循環(huán)模式對解決當前來華短期漢語教學所存在問題很有幫助。
　　CLS蘇州項目在前期準備過程中，主要進行兩項教學安排，分別是課程安排和分班安排。課程按照不同的語言技能分為了聽說課和讀寫課，分班則主要針對聽說課從低到高分為了三個班。該項目使用的教材有兩類，分別是口語提升教材《體

4、演蘇州》和口語應用教材《體演日志》，《體演蘇州》采用一系列與蘇州當?shù)匚幕o密相連的場景作為教學材料，使學生能夠將教材與實際生活結合起來；而《體演日志》則是通過八個話題在指導學生完成任務的過程中提高其對中國文化的參與度。在教學實施過程中，教師備課具有以問題為導向、注重實際情境的特點，同時這一特點也貫穿到整個教學過程中。在課堂教學中，口語提升課著重指導學生在不同的場合使用恰當?shù)谋磉_方式并糾正其讀音；而口語應用課則著重提高學生完成任務的能力，

5、將提升課中學習到的語言知識和技巧付諸實踐。與此同時，CLS項目的實踐環(huán)節(jié)同樣具有重要的意義，主要采取與語伴協(xié)作完成任務以及參加各種特色活動的方法，均收到了較為滿意的效果。通過問卷調查，我們得到的數(shù)據(jù)顯示：學生對于該項目所編寫的教材、整個教學活動和實踐任務的安排以及最后收到的學習效果總體滿意度都是較高的。不過，在調查中，我們也發(fā)現(xiàn)CLS項目還存在一定的不足，主要有教材整合性過高，未針對教師和學生的使用作區(qū)分；課堂對學生的依賴性太大，缺乏問