圖式理論視角下的連貫研究及對(duì)讀前教學(xué)的啟示.pdf

1、連貫是語篇的一個(gè)基本特征，也是語篇分析的核心概念。1976年，韓禮德提出銜接與連貫理論，并認(rèn)為語篇的連貫是在銜接的基礎(chǔ)上形成的，銜接是連貫必不可少的條件。一些學(xué)者認(rèn)為此理論在大部分語篇條件下是適用的。但也有一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)：語義上連貫的語篇可以沒有形式上的銜接；即使文章中有大量明顯的銜接標(biāo)記，也不能保證語篇的語義連貫。
　　 隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家開始注重認(rèn)知能力對(duì)語篇分析的制約和影響。語篇的生成和理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，

2、是讀者把已有的背景知識(shí)與文章中的語言符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，并重新組織和表達(dá)信息的過程。因此一些語言學(xué)家也把語篇的連貫性和語篇中的連貫關(guān)系看作是一種認(rèn)知現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一的圖式理論，將背景知識(shí)統(tǒng)稱為圖式，是一種世界知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)在人類記憶中的儲(chǔ)存方式。其基本的觀點(diǎn)是語篇本身無意義，而只是為讀者提供引導(dǎo)，使他們知道如何應(yīng)用已有的知識(shí)去提取或建構(gòu)意義。因此，連貫不是語篇的唯一特征；連貫是否能實(shí)現(xiàn)，在何種意義上實(shí)現(xiàn)，取決于讀者能否激活相關(guān)的

3、圖式。
　　 本文嘗試運(yùn)用圖式理論分析語篇的連貫及該研究對(duì)教學(xué)的啟示。作者在介紹了連貫和圖式理論的基本概念之后，詳細(xì)闡述了圖式理論對(duì)語篇連貫的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的闡釋力，為連貫理論的多元化發(fā)揮了積極作用。作者最后還將這一研究運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，探討了其對(duì)讀前教學(xué)的指導(dǎo)作用。
　　 全文由七部分組成：第一部分是引言，闡述了連貫研究背景，研究目的、研究方法及文章結(jié)構(gòu)；第二部分為文獻(xiàn)綜述，回顧了國內(nèi)外對(duì)連貫的研究，并提出了前期研究的局