An Empirical Study on the Effects of Peer Review after Training in EFL Writing in Senior High School.pdf

1、盡管同伴互評在英語寫作過程中的作用早已經(jīng)被四大理論體系(過程寫作，合作學習，Vygotskian的學習理論和二語習得的交互理論)所支持，但仍有研究者對于該方法存在的不足提出了質(zhì)疑：一是對學生提供有效反饋的能力的質(zhì)疑，二是學生在修改中對同伴反饋的采納程度的質(zhì)疑。本研究試圖通過對高中學生進行切實可行的培訓，最大限度地克服同伴互評的不足，使其對學生的英語寫作更有幫助。擬回答以下研究問題：1、培訓后的同伴互評對高中學生的英語寫作能力起了什么樣的

2、幫助?2、哪項培訓活動最能優(yōu)化同伴互評在高中外語寫作中的作用?3、培訓之后學生在哪～方面的反饋能力受益最大? 本實驗在高一兩個平行班進行了一個學期。對實驗組進行了為期一個月的培訓，而對控制組只作了同伴互評的基本介紹。收集的數(shù)據(jù)來自前后測問卷、培訓過程中的訪談、一輪寫作及互評和前后三次的寫作測試。經(jīng)分析得出如下結(jié)論：1、培訓后的同伴互評能夠有效地提高了學生的語言分析能力和材料組織能力，但對學生寫作中語言的準確度卻沒有明顯促進作用；

3、2、對組內(nèi)和組間同學的討論這一塊的培訓和操練對學生提供高質(zhì)量的反饋最為有效，且最能促進學生對同伴反饋后的作文的修改，因此最能優(yōu)化同伴互評的作用；3、學生對文章表層的反饋能力在培訓后提高最快。 本文共分七個章節(jié)：第一章是對本實驗的簡要描述，包括研究背景，研究目的和文章結(jié)構；第二章粗略介紹了同伴反饋的四大理論體系：第三章是文獻綜述，綜述了國內(nèi)外關于同伴反饋的研究及其進行的培訓，仔細分析了它們存在的不足，并闡述了本研究動機、意義，和相