基于語(yǔ)義網(wǎng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格模型的設(shè)計(jì).pdf

1、隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育已成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教育由于不受時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的空間和更自由的方式。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)大多按“以教師(系統(tǒng))為中心”方式設(shè)計(jì)，要求學(xué)生適應(yīng)系統(tǒng)，忽略了學(xué)生本身的主動(dòng)作用，要求人來(lái)適應(yīng)系統(tǒng)而不是系統(tǒng)去適應(yīng)用戶，沒有充分按照人的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育，所以造成了交互性差，學(xué)習(xí)效果不明顯等諸多問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，一種以“學(xué)生”為中心的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，

2、已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 然而，目前的這種自適應(yīng)系統(tǒng)都是以HTMI。文本形式存在于Internet之上，因此就受到HTML可擴(kuò)展性差、交互性差、置標(biāo)沒有語(yǔ)義及缺乏對(duì)雙字節(jié)或多國(guó)文字支持的局限性。目前的這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)及對(duì)學(xué)生模型的構(gòu)建只定量地考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格考慮。然而認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、教材、師

3、資等條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)效果卻可能不一致，甚至相差甚遠(yuǎn)，究其原因，認(rèn)知風(fēng)格是最重要的個(gè)體差異因素之一。隨著知識(shí)信息的爆炸，如何從海量的信息中，尋找出我們需要的內(nèi)容，也已成為當(dāng)前的又一熱點(diǎn)。為了解決上述問(wèn)題，本文以拉埃丁(Richerd．Riding)的認(rèn)知風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)構(gòu)建基于語(yǔ)義網(wǎng)的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格模型，以解決目前自適應(yīng)系統(tǒng)在學(xué)生認(rèn)知模型中的缺陷。本文分成五個(gè)主體部分： 第一部分，對(duì)國(guó)內(nèi)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

4、的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行分析概括，闡述了語(yǔ)義網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)及目前的發(fā)展應(yīng)用。并對(duì)目前國(guó)內(nèi)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)生模型的方法進(jìn)行分析比較，總結(jié)其存在的問(wèn)題。 第二部分，探討了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格模型的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)建的技術(shù)支持。 第三部分，詳細(xì)論述了基于語(yǔ)義網(wǎng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格模型的設(shè)計(jì)與描述，闡述了從數(shù)據(jù)提取到分析、處理，最后建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的方法。 第四部分，對(duì)基于語(yǔ)義網(wǎng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格模型