藏族大學(xué)生藏漢雙語詞匯表征與語義通達(dá)的實驗研究.pdf

1、不論在國內(nèi)還是在國外，雙語現(xiàn)象與雙語教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。這種普遍現(xiàn)象的存在引起了國內(nèi)外大量學(xué)者的研究興趣，他們想要了解兩種語言甚至是多種語言是如何存在于人們的頭腦中，以及雙語者是如何做到在不同情境下順利進(jìn)行各種語言的交互轉(zhuǎn)換。一般研究者們認(rèn)為一種語言在大腦中的存儲分為詞匯和概念兩級水平。通過大量的雙語認(rèn)知實驗，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)兩種語言在詞匯層次上分別表征，而在語義層次上形態(tài)相似的部分共同存貯，形態(tài)不相似的部分分別存貯。另外，其他學(xué)者發(fā)現(xiàn)

2、，熟練雙語者具有相同的語義表征系統(tǒng)，而非熟練雙語者的語義表征系統(tǒng)則是相互獨立的。目前，比較一致的觀點是雙語者的兩個心理詞典分享同一個語義表征，但是在詞匯水平卻有相互獨立的兩個表征系統(tǒng)。
　　在對雙語表征是否共享的重大問題解決之后，研究者們又將焦點放在了共享方式上面，即雙語概念表征是通過什么樣的方式共享的。依據(jù)大量的不同理論和實驗數(shù)據(jù)的支撐，研究者們將概念表征的共享方式分為三種模型：詞匯連接型、概念調(diào)節(jié)型和修正分級型。這些理論和數(shù)據(jù)

3、大部分都是研究者們通過對兩種拼音文字的研究而來，即使國內(nèi)對詞匯表征的研究，也主要是對漢英雙語的研究,對藏漢雙語的表征研究很少。然而藏語和漢語雖然屬于同一種語系，但是一種是拼音文字，一種是象形文字，差異極大。因此研究者們的結(jié)論是否適合于藏漢雙語者呢？這是一個值得我們探討的問題。另外，我國民族地區(qū)的雙語教學(xué)和雙語教育正在有條不紊的進(jìn)行，因此，研究藏漢雙語詞匯通達(dá)意義重大。
　　本研究采用跨語言啟動范式、圖片命名和詞語翻譯范式與跨通道啟

4、動范式，考察了藏漢語詞匯的表征方式、加工過程以及藏語語音對漢字提取的影響，由此設(shè)計了三個實驗。
　　實驗一，采用跨語言長時重復(fù)啟動實驗，探討在基于語義的概念判斷任務(wù)條件下，是否會出現(xiàn)藏-漢雙語跨語言重復(fù)啟動效應(yīng)，從而就藏-漢雙語是否具有共同的語義表征系統(tǒng)做出檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)藏文詞語和漢文詞語存在語義相關(guān)關(guān)系時，得到了顯著的啟動效應(yīng)，即兩種語言共同分享同一語義表征。
　　實驗二，采用圖片命名和詞語翻譯實驗范式，探討在藏漢雙語

5、者共享語義表征的情況下，藏漢雙語者在進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換的時候是通過詞匯進(jìn)行聯(lián)結(jié)，還是以概念（語義）為中介進(jìn)行轉(zhuǎn)換。實驗發(fā)現(xiàn)，藏漢雙語者對用二語對圖片進(jìn)行命名的速度明顯快于用二語翻譯一語的速度，這一結(jié)果既不符合詞匯連接模型，也不符合概念調(diào)節(jié)模型。這說明（1）從L1→L2的過程中雙語者的加工經(jīng)過了另外的一種層次，即L1的語音層次。（2）由共享概念到L2時，沒有經(jīng)過L1。由于藏漢雙語的明顯差異，雙語者在進(jìn)行目標(biāo)判斷時，直接單獨啟用了漢語詞語系統(tǒng)。<