漢越言說動詞對比研究.pdf

1、目前，動詞研究是漢語研究者關心的一個研究主體，其中頗受關注的就是動詞的次范疇研究。言說動詞是動詞中的一個小類，筆者將其作為研究對象，試圖對該類動詞的語義、語法、語用方面的特點進行考察，重點考察分析使用頻率較高的漢語言說動詞“說、講、談”，并與越南語中的相應言說動詞進行對比分析。在此基礎上，筆者還考察了越南學生使用“說”“講”“談”三個漢語言說動詞的情況，并針對學生的偏誤特點提出了相應的教學建議。具體包括以下內容:
　　第一，基于言

2、語行為理論，筆者定義了現代漢語中的言說動詞，然后在研究孟琮等主編的《漢語動詞用法詞典》的基礎上，最終篩選出以下三個言說動詞:“談”、“說”、“講”來進行具體分析研究。此外，本文根據句法、語義和言語行為功能方面的分類標準為言說動詞分類。同時，本文也按相同的標準總結了越語言說動詞的定義與分類標準。
　　第二，本文描寫并對比“談”、“說”、“講”三個言說動詞的詞義特征。然后跟越語言說動詞對應詞進行對比。結果發(fā)現兩者之間有很大的共同點，也

3、有一些小的差異。
　　第三，本文將漢語言說動詞“說、講、談”跟越語對應詞的語義搭配和語法功能進行對比。本文主要考察了言說動詞所搭配的受事、施事和與事三個必有語義成分。
　　第四，本文對言說動詞“說、講、談”的構詞情況與越南語進行了對比，找出它們的共同點和不同點。
　　第五、本文重點考察了越南學生使用“說”“講”“談”三個言說動詞的情況。研究發(fā)現，學生總體習得情況隨學習的深入而有所好轉，但仍伴隨有遺漏、誤代、錯序等偏差錯

4、誤類別。通過習得區(qū)間法、階段計分法、蘊含量表法的不同分析方法進行分析可以發(fā)現，學生偏誤難度等級隨偏誤階段順序逐級遞增。偏誤的主要持征為:①動詞誤代是最主要的偏誤類型;②學習者的偏誤在不同母語背景的學習者中共同性較大;③常常容易誤代動詞為的漢語常用的中心詞。學生產生偏誤的原因包括:①漢語言說類動詞本身的復雜性，即言說類動詞意義相近、用法存在重疊;②學習者在習得過程中需借助母語或中介語，但教材、工具書等在詞義對譯解釋上存在交叉;③學習策略誤