從美國(guó)早期沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)看“以形式為焦點(diǎn)”和“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”的教學(xué)平衡.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是完全分開的和毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。直到20世紀(jì)80年代，如何融合語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)才得到第二語(yǔ)言習(xí)得研究者的關(guān)注。在二語(yǔ)習(xí)得中，“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”的教學(xué)之所以得到眾多的關(guān)注，是因?yàn)樗狭藢W(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的雙重提高?！耙詢?nèi)容為基礎(chǔ)”的教學(xué)形式多樣，規(guī)模也大小不一。沉浸式教學(xué)即是其一。所謂沉浸式教學(xué)，是指在一個(gè)社區(qū)當(dāng)中，以同一種第一語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)者，在學(xué)校里，他們

2、所學(xué)習(xí)的科目至少有一半及以上是通過(guò)學(xué)習(xí)一門第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的;同時(shí)，他們也有一定的以第一語(yǔ)言教授的科目。這里的第一語(yǔ)言通常是在該社區(qū)中占有主導(dǎo)地位。
　　沉浸式教學(xué)非常成功，并且在全世界范圍內(nèi)得到推廣。因?yàn)?，跟非沉浸式教學(xué)中的學(xué)生相比，通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容的沉浸式學(xué)習(xí)者不僅僅取得與他們相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成績(jī)，而且第一語(yǔ)言的發(fā)展也旗鼓相當(dāng);除此以外，沉浸式學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些每天以該語(yǔ)言為一門科目來(lái)學(xué)習(xí)的非沉浸式學(xué)習(xí)者。

3、但是，沉浸式學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言能力，與他們所取得的科目成績(jī)相比，尤其是在第二語(yǔ)言的準(zhǔn)確性方面，相差甚遠(yuǎn)。因此，在“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”的沉浸式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該融入“以形式為焦點(diǎn)”的教學(xué)。
　　本文首先回顧了對(duì)“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”和“以形式為焦點(diǎn)”兩種教學(xué)的相關(guān)研究。然后就如何通過(guò)內(nèi)容來(lái)教授語(yǔ)言進(jìn)行了探討，其中的例子皆來(lái)自于早期中文沉浸式教學(xué)。接下來(lái)，本文探討了教師如何在中文早期沉浸式教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行“支架式”教學(xué)和給予學(xué)生糾錯(cuò)反饋來(lái)促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容

4、的理解和促使其語(yǔ)言能力的提高。
　　本文一共分為五章。第一簡(jiǎn)要介紹了本文的大概內(nèi)容，包括研究背景、研究目的、和研究的意義。第二章回顧了對(duì)“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”和“以形式為焦點(diǎn)”兩種教學(xué)的相關(guān)研究。除此以外，還回顧了與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)。第三章介紹了如何在早期沉浸式教學(xué)環(huán)境中通過(guò)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)中文，還闡述了該如何幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注以及如何設(shè)計(jì)提高學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量的練習(xí)等。第四章列舉了在早期沉浸式中文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并簡(jiǎn)