CAIR模式下的學生課堂參與的個案研究.pdf

1、隨著課程改革的深入，學生課堂參與問題越來越成為教育界關注的焦點。而大部分的課堂參與研究成果中都是在廣泛地強調教師的引導作用，卻忽略了學生究竟怎么來參與課堂。學生的課堂參與是指學生將自己作為課堂的主人，投身于課堂建設、卷入課堂活動、完成其課堂任務的一種活動方式，(Austin,1999)課堂參與主要包括參與者的行為參與、認知參與和情感參與三個方面。
　　參與的有效性也與學生在課堂教學過程中投入的思維和情感有關。本研究通過對導師CAI

2、R課堂的觀察研究發(fā)現(xiàn)，如何激發(fā)學習者的認知、情感和思維投入是促進學生課堂參與有效性的重要因素。自主學習、小組合作、課堂互動及課后反思涵蓋了CAIR課堂模式的主要環(huán)節(jié)，讓學生在思維概念圖軟件的幫助下，建構閱讀中的認知結構，并在課堂中開展師生間及生生間互動中激發(fā)認知沖突不段深化，促進課堂其認知、情感、思維的有效參與，發(fā)展學生主體性。
　　本研究的基本問題如下:
　　(1) CAIR課堂中學生的行為參與，認知參與和情感參與程度如何

3、？
　　(2) CAIR課堂中學生的行為參與，認知參與和情感參與之間是怎樣的關系？
　　(3)在CAIR課堂模式下，學生反思中的哪些因素影響學生的課堂參與情況？
　　針對CAIR課堂模式注重學生有效課堂參與的特點，筆者對導師的體驗性學習課堂進行了一個經(jīng)驗性的長期的個案研究。研究改編和利用孔企平博士和鄭思源研究中課堂有效參與的調查問卷和學生的反思等工具，在SPSS工具幫助下，力圖追蹤在CAIR課堂流程中學生的行為、認知、

4、情感參的發(fā)生，發(fā)展情況及其各個變量的相關性;進而分析學生反思中影響課堂有效參與的因素，評估學生的課堂參與情況。
　　通過研究，本文得出了以下結論:
　　1.問卷調查數(shù)據(jù)顯示，學生在CAIR課堂模式中的參與度較高，學習者具有較高的學習興趣，課后平均學習時間超過2小時:學生掌握深層次認知學習策略的同時，（如歸納在學法、聯(lián)系-理解法），直接帶來高度的情感參與,即獲得高度的學習愉悅感和成就感。
　　2.在CAIR課堂中學生的行

5、為、認知和情感存在著兩兩緊密相關性。認知參與中，的深層次參與策略與積極的情感體驗相關，而淺層次策略則與消極的情感體驗相關:行為參與在某種程度會伴隨著積極的情感體驗，而積極的情感體驗，如興奮、好奇等等則會引起相應的行為參與;認知參與的深層次、淺層次策略會影響行為參與的效率，而行為參與的某些方面，如把握知識的聯(lián)系和應用，掌握恰當?shù)膶W習方法，可以表現(xiàn)為認識策略參與。
　　3.影響CAIR課堂參與的外部因素主要有教學課堂主題（難易、吸引力