英語專業(yè)本科生跨文化敏感度與目的語文化習(xí)得相關(guān)性研究.pdf

1、伴隨著文化教學(xué)正日益成為外語教學(xué)的焦點(diǎn)這一趨勢(shì)，不同的研究方法也隨之產(chǎn)生，或著眼于教學(xué)目標(biāo)，或側(cè)重于教學(xué)模式，或著眼于教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)文化習(xí)得或測(cè)試的研究卻不盡人意。跨文化敏感度作為跨文化交際能力的一個(gè)重要層面，是衡量一個(gè)人對(duì)文化差異理解和接受程度的重要基準(zhǔn)，必定會(huì)對(duì)學(xué)生目的語文化知識(shí)習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。本文試圖從跨文化交際的角度出發(fā)，旨在說明英語專業(yè)本科生跨文化敏感度與目的語文化習(xí)得的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步著重探索二者間的相互關(guān)系。
　

2、　 本實(shí)驗(yàn)采用跨文化敏感度量表和社會(huì)文化測(cè)試兩份問卷對(duì)南京理工大學(xué)56名英語專業(yè)三年級(jí)本科生進(jìn)行測(cè)試，并借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體來說實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)步驟:首先，借助Guo-MingChen和WilliamJ.Starosta(2000)的跨文化敏感度量表來測(cè)定受試者的跨文化敏感度程度;其次，采用王振亞(1990，2005)的社會(huì)文化測(cè)試試卷對(duì)受試者進(jìn)行35分鐘的目的語文化習(xí)得的測(cè)試。最后，利用S

3、PSS16.0軟件對(duì)跨文化敏感度和目的語文化習(xí)得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，包括跨文化敏感度的描述性分析，目的語文化習(xí)得的描述分析以及二者之間的相關(guān)性分析。
　　 研究結(jié)果表明:1)受試者的跨文化敏感度處于中等水平，即處于由不確定向同意過渡的階段。但跨文化敏感度較高的受試者較少，僅占受試者總數(shù)的7％。在跨文化敏感度的五個(gè)組成因素中，受試者在文化差異認(rèn)同度和交際愉悅感上表現(xiàn)最好，其次是交際參與度和交際專注度，而交際信心最為薄弱。2)類似的，

4、總體上來說，受試者的目的語文化習(xí)得情況也處于中等水平，但得分超過80的受試者僅占得分低于60的受試者的四分之一。受試者的目的語文化習(xí)得發(fā)展不均衡，具體來說，言語行為能力強(qiáng)于非言語行為能力，普通文化能力超過了正式文化能力。3)跨文化敏感度與目的語文化習(xí)得之間呈顯著的正相關(guān)，即跨文化敏感度越高，受試者的目的語文化習(xí)得能力越強(qiáng)，反之亦然;在跨文化敏感度的5個(gè)組成部分中，交際專注度與目的語文化習(xí)得關(guān)系最為密切。
　　 基于對(duì)研究結(jié)果的分